【正文】 題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實到實踐當中，本課題將設(shè)計多種活動方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當中，調(diào)查研究活動對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系?！墩n標》中的1—2年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標中有一點強調(diào)：“讓學(xué)生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。，可以增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。我們不妨從以下三個方面來看：“說”開始，要學(xué)生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系學(xué)科實際，達到“說”得正確、有序。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。那么,我們教語文、學(xué)語文，語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際性?！毖哉Z交際”是表達訓(xùn)練的出發(fā)點和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程?！笨谡Z交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。課標指出“讓低年級學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響”。有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力；有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。課題名稱：培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力課題編號：QJG125—573第三篇：低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題研究方案一、課題研究的背景對低年級小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力。總之，口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應(yīng)具備的能力。我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進行討論。（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓(xùn)練在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué)生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。可以說，這次主題中隊會給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。比如：本學(xué)期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學(xué)生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。（二）活動之后話活動學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。二、關(guān)注生活，利用一切機會練習(xí)口語交際語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導(dǎo)學(xué)生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結(jié)果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。4．激發(fā)想象思維，豐富說話內(nèi)容。在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物。比如在口語交際課上，讓學(xué)生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時候，學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。2．以問助答，豐富內(nèi)容。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。1．指導(dǎo)方法，仔細觀察。學(xué)生想說，但由于低年級的學(xué)生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。學(xué)生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓(xùn)練。“小雞身上是絨毛，不是羽毛?！币粋€學(xué)生發(fā)表不同意見了。這就是我喜歡的小雞。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。教室里頓時熱鬧起來，同學(xué)們?nèi)齻€一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學(xué)生說說動物的特點。使學(xué)生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交流?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。不信，你跳出井口來看看吧。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。一、立足于課堂教學(xué)，對學(xué)生進行全方位的口語交際訓(xùn)練（一）利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際能力教科版教材，在口語交際方面，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，均強于以往的教材。新課標對口語交際總的要求是：具有日常口