【正文】 了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。評議中不僅評議設(shè)計的橋，也要評議設(shè)計的說明等，還可以通過質(zhì)疑完善來說明。既可以讓他們在小組內(nèi)評價，又可以在全班共同評價。重視學生評價教師應(yīng)培養(yǎng)學生參與評價的意識，讓他們在參與評價中獲得知識，提高口語交際能力。如“語文園地四”中《續(xù)讀故事》，教師可以進行示范續(xù)講這一故事。訓練話語技能在口語交際實踐中，學生有時“說不好”的原因 是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯、語序不清、無從說起。講究文明禮貌這實際上是指學生能與他人文明和諧交流，一、二年級學生應(yīng)主要達到“能認真聽到人講話”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。話語的美感主要表現(xiàn)在語音、文字、內(nèi)容等方面。如“語文園地六”中《怎樣過“六一”兒童節(jié)》，在課內(nèi)交流活動設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，通過活動方案競爭的方式，將競爭評選的最佳方案在班級慶?！傲弧?兒童節(jié)時予以實施，就可以使學生在實際生活中防洪真正體驗自己口語交際等各方面的能力。還可將各自的想法進行設(shè)計，畫出來，或制成模型，有價值的設(shè)想甚至向有關(guān)部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使言方有物、言之有序、言之有理、言之有情。聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境老師通過聯(lián)系實際生活，拓展地時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”?！迸x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。如“語文園地七”中《該怎么做》，可以分組協(xié)作，讓學生充分討論“如果我到這種事，該怎么做呢？”教師參與學生的討論之中，形成生生互動、師生互動的局面，將實際生活中各自所遇到的情況展示出來，議一議、演一演、評一評；還可將評議出來的好做法向家長匯報，讓家長能體諒自己的誠實做法，提高家庭教育水平。采用多種互動形式口語交際必須通過大量的實踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。小學生天性好動好玩，讓他們表演，即能發(fā)揮他們的才干，又能很快促使他們進入交際情境。教師與學生要建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系，做他們的聽眾、朋友，與他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自已交流。發(fā)揮其作用，就是讓學生真正體驗實際生活的角色。一、體現(xiàn)交際的互動性《語言課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。構(gòu)成這一活動的主要要素有三個：一是交際主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的、二是交際載體，即人們說的話，簡稱話語；三是交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語，交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境，簡稱為語境。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說，促進口語交際的積極性。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”?？谡Z交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。這樣經(jīng)過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成。這樣聽評結(jié)合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。“請大家仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性?；氐浇淌?，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺啊！”……當交際成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調(diào)乏味了四、聽說結(jié)合，在師生互動中，讓學生有目的地說口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。我們可以結(jié)合平時的學習生活，如本學期我班轉(zhuǎn)進了新同學，我安排“新轉(zhuǎn)進一位同學，大家怎樣歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學生對水果的無窮想象。此時的表達是學生經(jīng)過思維的重組、創(chuàng)新后達到的更高層次的水平。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙