【正文】 的山林里……”在優(yōu)美的歌聲中，陶冶情操，升華情感，口語(yǔ)交際課充滿快樂(lè)。有的學(xué)生說(shuō)出：“春天在公園里，我發(fā)現(xiàn)花開了。我又適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)：“春天已經(jīng)來(lái)到我們的學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)小樹長(zhǎng)出了嫩葉，小草發(fā)芽了，你有什么發(fā)現(xiàn)，告訴老師和同學(xué)們好嗎？”之后，我給了學(xué)生一周的時(shí)間，讓學(xué)生到田野、公園、校園里去春游，尋找春天。這樣既可以掌握學(xué)生在假期里的生活、學(xué)習(xí)等情況，而且常常一個(gè)學(xué)生在講，會(huì)引起其他學(xué)生共鳴，不知不覺(jué)地讓學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。根據(jù)低年紀(jì)學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)闖設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。如教學(xué)《小鴨子得救了》，讓學(xué)生分別戴著頭飾表演提著水桶的小熊，扛著竹竿的小猴，長(zhǎng)鼻子的大象救助小鴨子，從而抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想說(shuō)，搶著說(shuō)。第三、由情境切入?！庇械恼f(shuō)：“小草、大樹都怕冷，只有青松勇敢地站立在風(fēng)雪中，所以謎底是青松。不怕大雪飄，不怕大風(fēng)刮。比如，在教《青松》這首詩(shī)時(shí)，用謎語(yǔ)導(dǎo)入。新奇的事物對(duì)孩子有極大的吸引力，他們的說(shuō)話興趣常常因此而被引發(fā)出來(lái)?！钡谝淮位顒?dòng)，一定要表?yè)P(yáng)那些開口說(shuō)話的小朋友，讓孩子們體驗(yàn)說(shuō)話的樂(lè)趣，并且愛(ài)上說(shuō)話。你一言，我一語(yǔ)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師也可以穿插在里面引導(dǎo)。開學(xué)第一天，老師繪聲繪色地講一個(gè)故事，很多孩子能聽(tīng)得入迷，講到精彩之處時(shí)，可以讓孩子去想像接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情。剛?cè)胄W(xué)，或許有的孩子因?yàn)榄h(huán)境比較陌生而膽怯。激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣可采用以下方法：第一、由故事開始。低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過(guò)渡期，對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離較大，不愿與他人接觸、談話。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，是學(xué)習(xí)的最佳力”。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說(shuō)著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛(ài)吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說(shuō)到自己最愛(ài)看的動(dòng)畫片更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈，一點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛(ài)看的動(dòng)畫片》等。剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)人都是活潑可愛(ài)的，只要你有耐心坐在那兒，你就會(huì)聽(tīng)到講不完的話。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不指責(zé)，樹立他們的自信心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性。孩子們喜歡表?yè)P(yáng)，我就努力尋找他們發(fā)言中的亮點(diǎn)，說(shuō)一句話會(huì)得到表?yè)P(yáng)，說(shuō)一段話更會(huì)得到鼓勵(lì)。一、親近學(xué)生，讓學(xué)生,想說(shuō),敢說(shuō),愛(ài)說(shuō)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,由于對(duì)語(yǔ)言接觸有恐懼心理,不愿與他人接觸,談話這特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持低起點(diǎn),重興趣的原則進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué),選擇與學(xué)生生活接近的內(nèi)容,感興趣的內(nèi)容,讓低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際中感受到自己能說(shuō),可以說(shuō),說(shuō)得,學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們低年級(jí)教師刻不容緩的任務(wù)。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，使學(xué)生具有文明和諧的人際交流語(yǔ)言素養(yǎng)。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語(yǔ)言。因此我經(jīng)常依托家長(zhǎng)這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。(三)在社會(huì)生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學(xué)生幫媽媽做一件事并且說(shuō)一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過(guò)講一講，每周三晨會(huì)課進(jìn)行新聞發(fā)布會(huì)，把社會(huì)上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學(xué)們報(bào)道。讓他們多聽(tīng)主持人說(shuō)話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞?lì)l道、少兒頻道、教育頻道??（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。三、深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。更加激勵(lì)學(xué)生不斷地想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)，要用表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)保護(hù)孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。低年級(jí)小朋友年齡小，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，說(shuō)話時(shí)往往存在著這樣那樣的問(wèn)題，如說(shuō)話不完整、不規(guī)范或詞不達(dá)意等。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”。二、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)交際的情境方法很多：語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示??要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。在雙向，甚至是多向的小組交流過(guò)程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見(jiàn)，一方面還要聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。一、創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力；深入實(shí)際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在人際交往中，口語(yǔ)交際是最為重要的方式和手段。在閱讀教學(xué)中，只要我們?cè)谒枷肷蠘淞⑻岣叩湍昙?jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)