【正文】 長會上向家長進行了匯報。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。（一）在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。3．提供句式，理順思路。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。”學生的回答，我給予了充分的肯定。“你有什么要說的？”我笑著問。”“不對，不對?！庇忠粋€學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。然后組織全班交流。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐課堂教學是學生學習語言的主要陣地。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當地布置一些交際作業(yè)，也讓學生在家長帶領下實踐，讓學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。因此我經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現交際的生活化。(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。三、深入實際生活，拓寬交際渠道培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。更加激勵學生不斷地想說、樂說。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。二、及時激勵評價，增強交際動力興趣是最好的老師。創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示??要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。一、創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)交流欲望低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師應充分挖掘教學資源創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。例如在教學口語交際《說說我的家》時，不光讓學生說自己的家，還要學生說說從其他小朋友的介紹中你了解到了哪些同學的家庭，讓學生在講的同時還要認真聽別人講。低年級兒童的注意力不集中，培養(yǎng)學生的傾聽能力尤為重要。四、學會傾聽尊重別人只有專注、耐心地聽別人的講話，你才能了解別人所要表達的意思。小組合作學習，學生之間思維碰撞，引發(fā)小朋友的靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。例如在教學口語交際《學會做客》時，我讓學生與同桌合作表演到同學家做客的場景，并請小朋友上臺表演，對表演的好的一對頒發(fā)最佳合作獎。為學生創(chuàng)設和諧寬松的說話氛圍。沒有交際的共同話題，交