【正文】 了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。，這樣，可以使學生語言生動而規(guī)范，如《沉香救母》，仿照“沉香一頭撲了媽媽的懷抱”說話，“我在媽媽懷里聽故事,我在媽媽身邊唱歌”學生可以盡情地發(fā)揮自己的話，學到了規(guī)范的語言。因為這一階段小學生的學習自覺性還不夠高，對于老師教過的內(nèi)容，大部分都是隨堂而記的，針對這一性格特點，我在教到詞語綠油油時，為了讓學生對綠油油這個詞有更加全面的了解。1．運用生活中的詞語。鄉(xiāng)村學生的普通話水平較低，有些甚至是小學畢業(yè)了還不能有普通話來進行交談，要想提高他們的交際能力，這項教學任務必須從低年級開始進行。第三篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際[推薦]淺談如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際培養(yǎng)學生的口語交際能力是現(xiàn)行教材中的一項重要內(nèi)容。所以，口語交際教學中，不管學生的表達如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。我還進行專項的聽的訓練，每天早晨，我都讓一個學生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復述他講的內(nèi)容。同學們立刻對這句話提出了意見：一個同學說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學立刻糾正，不是踢籃球，而應該是打籃球。此外我還引導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法。其次還要將聽的訓練滲透在口語交際教學的各個環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師往往更重視學生的說，先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗。三、走向生活，教學與生活相接軌，讓學生入情入境地說豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，讓每位學生積極參與到班級、學校的活動中去。課后，讓學生 動手也來做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，喚起學生對口語交際 的興趣。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內(nèi)容。這時學生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。（4）豐富形式，提高交際要求。（3）遷移運用，鞏固方法。（2）自主活動，感悟方法。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運用教材。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。“慢慢說，你肯定能說好”。如教學《交朋友》時。為此，我們教師更應把握學生身心節(jié)律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。第二篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力【摘要】 小學語文口語交際課是根據(jù)新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養(yǎng)小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法。如“語文園地八”中《未來的橋》，對學生各自設計的未來的橋，先在小組內(nèi)交流、展示、評議，然后在全班交流、評議。對他們的評價主要從語言是否清楚明白，是否講究文明禮貌，實際的習慣是否正確等方面考慮。在學生續(xù)講故事中，教師適時點撥，讓學生講清事情的前因后果、具體情節(jié)，規(guī)范其語言，使學生續(xù)講的故事像模像樣。要解決這些問題，就要發(fā)揮老師示范、點撥作用。如“語文園地五”中《猜謎游戲》，學生各自準備謎語后，在課堂上創(chuàng)設情境，師生共同參與、組織猜謎活動，老師引導學生猜謎語時要注意文明用語的使用。《語文課程標準》強調(diào)“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”。三、突現(xiàn)話語的審美性交際中的話語主要是用來表達思想感情的，以達意為主，但并不妨礙人們在表達 中追求話語的美感，使之符合審美要求。課件延伸，體驗生活課內(nèi)情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外列能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)課外延伸，能收到意想不到的效果。如“語文園地三”中《我們身邊的垃圾》，可以通過音像或CAI課件將現(xiàn)實生活中遇到的各處垃圾及其來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。如“語文園地一”中《春天在哪里》，在學生充分地找春天、畫春的基礎上，讓他們將看到的春天、聽到的春天說出來，畫與畫面展示出來，感受春天的美麗?！币驗樯鷦?、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體能，激發(fā)他們強烈的表達欲望。二，展現(xiàn)語境的情境性《語文課程標準》提出：（口語交