【正文】 念、教學(xué)手段、教學(xué)水平有一定差距，雖然在教學(xué)中滲透漢語(yǔ)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，但由于教者不得法，教師教學(xué)行為、教學(xué)策略不足，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字方法的培養(yǎng)，一味盲目地讓學(xué)生寫(xiě)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，忽視學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的目的性，從而直接導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力弱。我校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村雙語(yǔ)學(xué)校，共有雙語(yǔ)班6個(gè)，學(xué)生近200多名，均為少數(shù)民族學(xué)生。字定得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，面目可親，是一種文明，是一種氣質(zhì)，是對(duì)別人的尊重，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，具有初步的書(shū)法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。兩個(gè)案例中，通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)材料在態(tài)度、方法、能力方面存在的問(wèn)題，并通過(guò)尋找相應(yīng)的教學(xué)策略加以解決，從反饋上看，教學(xué)策略的選擇遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，有效地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略解決學(xué)生的問(wèn)題，這就是學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯。調(diào)查運(yùn)用如“你有什么樣的感受？”“你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂?”“你用什么方法記生字?”這樣比較開(kāi)放的題目，最大化地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而能夠最大限度地反映學(xué)生初學(xué)的原生狀態(tài)。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)情分析的思考與建議上述兩個(gè)案例分別利用詢問(wèn)學(xué)生閱讀感受、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了具體、實(shí)際的調(diào)查。識(shí)字教學(xué)的維度增加了。例如，學(xué)習(xí)《伽利略不輕信權(quán)威》一課中“卷帙（zh236。點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生的調(diào)查直接促成了教師對(duì)教學(xué)的反思，進(jìn)而教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較有層次性，提問(wèn)的方式比較自然，易于學(xué)生接受。其次將初中三年的識(shí)字教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，有計(jì)劃地分階段地進(jìn)行，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，形成獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程只是機(jī)械記憶，怎么會(huì)有快樂(lè)可言呢？我決心改進(jìn)自己的漢字教學(xué)。經(jīng)過(guò)這次小調(diào)查，我開(kāi)始反思自己的教學(xué)：以往的教學(xué)中，我只要求學(xué)生記住字的音形義，很少給予指導(dǎo)。我問(wèn)學(xué)生為什么這些字給他們留下了深刻的印象，他們說(shuō)用了竅門(mén)，我又問(wèn)學(xué)生是所有的字都用竅門(mén)記嗎？他們說(shuō)只是一兩個(gè)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“界”字，小學(xué)老師教他這樣記：一座城里十萬(wàn)兵，出去八萬(wàn)兵，還剩兩萬(wàn)兵。我讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)效果，有20人說(shuō)常常背、寫(xiě)，但記不牢，考試前還得費(fèi)勁復(fù)習(xí)。平時(shí)每學(xué)一篇課文，都要讓學(xué)生抄寫(xiě)生字詞，不定期地進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)，可為什么學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)還是不行呢？學(xué)生是怎樣識(shí)記生字的呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我展開(kāi)了一項(xiàng)小調(diào)查：在學(xué)習(xí)新課之前我問(wèn)學(xué)生平時(shí)是怎樣記生字的。）初一語(yǔ)文第一次月考和第一次期中考試，其中看拼音寫(xiě)漢字、形似字注音組詞兩道基礎(chǔ)題，共計(jì)14分，但兩項(xiàng)累計(jì)得分在7分以下的將近20人。有的學(xué)生寫(xiě)外婆，有的學(xué)生寫(xiě)父親，學(xué)生帶著晶瑩的淚花宣讀自己的“作品”，教與學(xué)達(dá)到了和諧狀態(tài)。教學(xué)中，在聽(tīng)最后兩次錄音時(shí)，學(xué)生臉上的表情有些凝重。點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度是普遍不喜歡。這種調(diào)查方法與日常教學(xué)常規(guī)相一致，不增加教師額外負(fù)擔(dān)。課上，讓學(xué)生四聽(tīng)課文錄音，第一次要求學(xué)生劃出自己不懂的語(yǔ)句；第二次要求學(xué)生回答聽(tīng)出了什么情感；第三次要求學(xué)生帶著體會(huì)到的情感重新感受文中父親的形象；第四次要求學(xué)生邊聽(tīng)邊聯(lián)想自己生活中親人的背影。于是，我就從這里入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。為什么呢？我認(rèn)為大概是因?yàn)椤侗秤啊匪休d的內(nèi)容和情感距離學(xué)生太遠(yuǎn)了吧。因?yàn)檫@篇文章的語(yǔ)言半文半白，有的地方讀不明白。因?yàn)檫@篇文章過(guò)于沉悶，朱自清先生在文章中表達(dá)了太多的思念與懊悔，讀起來(lái)很沉重。課上詢問(wèn)學(xué)生讀后的感受。那么，怎樣理解教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析？用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分析才能真正成為有效教學(xué)的依據(jù)？這里提供北京市的具體的案例，做一些粗淺的分析。這樣的學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握模糊、籠統(tǒng)、雷同，與其他文章的教學(xué)相比，對(duì)具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎沒(méi)有太大的差別。④ 配合課例閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容與課后閱讀提示，對(duì)比思考，體會(huì)學(xué)情觀照對(duì)別開(kāi)生面的備課設(shè)計(jì)的重要作用。② 學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真回顧檢索自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的有價(jià)值的教學(xué)故事，豐富、補(bǔ)充本章節(jié)的典型案例，加強(qiáng)該問(wèn)題的存在感和認(rèn)同感。《把握學(xué)情是語(yǔ)文有效教學(xué)的基石》專題講座，通過(guò)理論闡釋、調(diào)研實(shí)證及課堂實(shí)踐，與教師探討把握學(xué)情對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的重要意義，提出“ 學(xué)情是教師研讀教材的動(dòng)力、是教師備課靈感的觸點(diǎn)、是教師創(chuàng)新教學(xué)的清源”等 鮮明教學(xué)主張與課例。②“準(zhǔn)確把握學(xué)情是有效教學(xué)的基石”部分，詳細(xì)介紹學(xué)情調(diào)研的方法、途徑與策略，并針對(duì)了解到的學(xué)情如何進(jìn)行實(shí)證分析進(jìn)行指導(dǎo)和提供成功案例。很多教師對(duì)學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境中的習(xí)得在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要支撐作用缺乏認(rèn)識(shí)，低估學(xué)生對(duì)文本的自讀能力，造成語(yǔ)文課堂教學(xué)低端設(shè)計(jì)、串講串問(wèn)、費(fèi)時(shí)低效的狀況。在識(shí)字教學(xué)中，方法靈活多樣，在不同的年齡階段，采取不同的方法教學(xué)，特別是新課改以來(lái)，“以人為本”、“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而更應(yīng)該因地制宜、因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的環(huán)境中區(qū)認(rèn)識(shí)生字、記憶生字，掌握生字，更好地應(yīng)用生字。如：學(xué)生從最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片中，可以得到很大的識(shí)字機(jī)會(huì)；在給外地打工的父母發(fā)信息時(shí)，也可以獲得認(rèn)識(shí)生字的機(jī)會(huì)；在網(wǎng)絡(luò)中，只要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從中也可以認(rèn)識(shí)到大量的生字，除了這些，到商場(chǎng)購(gòu)物也是最好的識(shí)字場(chǎng)所，蔬菜名字、水果名稱、玩具模型等等，都是學(xué)生識(shí)字的大好機(jī)會(huì)。o”，讓學(xué)生感受多音字的不同用意?！痹谶@個(gè)句子中，有兩個(gè)“好”字，但是它的讀音完全不同，第一個(gè)讀“h225。在教學(xué)多音字時(shí)，讓學(xué)生先觀察這個(gè)字在句子中的不同意義。在教學(xué)中，贏采取多種方法進(jìn)行教學(xué)。日積月累，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字也就自然增加了。讓學(xué)生猜一猜是什么字，然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平時(shí)收集的有關(guān)猜字謎的謎語(yǔ)來(lái)考考老師和其他同學(xué)。例如：在教學(xué)“告”字時(shí)，可采用猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，幫助學(xué)生找出規(guī)律，再給生字歸類，這樣教學(xué)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就會(huì)感覺(jué)到輕松多了。如：在教學(xué)生認(rèn)識(shí)草字頭、三點(diǎn)水、木字旁、足字旁后，引導(dǎo)學(xué)生觀察“草、花、苗”等這些字都跟什么有關(guān)。三、利用偏旁歸類識(shí)字利用偏旁部首歸類識(shí)字，是低年級(jí)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。例如：“日”可以先讓學(xué)生想一想，“日”字加上一筆，可以變成哪些字，讓學(xué)生交流、討論之后得出結(jié)論：“日”字加一筆可以變成“白、田、目、由、甲、申”等字。二、采用“加一加、減一減”的方法識(shí)字在漢字大家庭中，加加減減、換偏旁更是成了識(shí)字的重要能手。在如：我在教學(xué)“筍芽?jī)骸钡摹肮S”字時(shí)，先讓學(xué)生觀看多媒體上美麗的竹林，接下來(lái)再觀看春天“筍芽?jī)骸睆牡叵裸@出來(lái)時(shí)的情境，然后告訴學(xué)生，竹子剛從地下鉆出來(lái)的時(shí)候叫做“筍芽?jī)骸?，所以“筍芽?jī)骸钡摹肮S”字是竹字頭。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲望，因此，在教學(xué)之前，可有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自生識(shí)字能力，讓他們輕松的記下每一課所要掌握的生字。提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力是學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的前提。我決定繼續(xù)深入研究，總結(jié)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確取得成果。特別是識(shí)字展示活動(dòng)，孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)，都愿意把自己課外認(rèn)識(shí)的字展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造樂(lè)趣。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。四、自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門(mén)別開(kāi)門(mén)。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。如教學(xué)“請(qǐng)”字，把“請(qǐng)”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識(shí)記字形。不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。圖畫(huà)記憶法比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請(qǐng)學(xué)生回憶看到過(guò)的網(wǎng)，然后畫(huà)一畫(huà)。如：“跳”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)跳的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過(guò)認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的，而對(duì)這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，讓學(xué)生具有一定的自主識(shí)字能力，我在本學(xué)期的識(shí)字教學(xué)中 采用了“探究識(shí)字方法，拓展識(shí)字途徑”等方法，并通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展示識(shí)字。第二篇：低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)《低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)從2013年月起，我在班級(jí)開(kāi)展了“學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)”小課題研究，現(xiàn)對(duì)課題研究情況進(jìn)行階段總結(jié)。我將著重通過(guò)識(shí)字方法的多樣化使學(xué)生感知美、欣賞美；通過(guò)寫(xiě)字訓(xùn)練的經(jīng)常化使學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。魯迅先生曾說(shuō)，漢字具三美：音美、形美、義美。教學(xué)生字，主要不是把現(xiàn)成知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)字的質(zhì)量也就提高了。教師的點(diǎn)