【正文】 生在輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習。再如：一點點上天，烏云蓋兩邊，上字改個倒，人字在一邊。平時在教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓同學們去讀、去猜，調動他們的積極性，提高識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。編字謎識字。學生識字的方法多種多樣，只要是能成為學生識字“良方”的，教師都不應予以否定，還應對一些好的方法進行肯定和發(fā)揚。在學習過程中，學生有了興趣，就會學有成效，有了成效更激發(fā)了學習興趣。一、抓好課堂識字教學，增強學生識字興趣蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索和實踐。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，但剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，更是難點。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發(fā)揮想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍?？傊谄綍r的教學中，教師要發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童從樂中進入廣闊的周圍環(huán)境，以吸收信息，擴展想象和思維的空間。，引孩子進入生活空間教師應從兒童的生活實際出發(fā)，借助兒童的興趣，開展實踐活動。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。借助實物識字，也是將識字教學與生活聯(lián)系在了一起，如教學“傘”字時，先引導學生仔細觀察“傘”字的結構，然后拿出一把傘并打開。在字形教學中，教師要利用時機讓孩子發(fā)揮自己的想象，給具體的字配上“動畫”，如“雨”字教學時，把這個字生動地畫下來，“雨”上一橫代表雷電，一豎和橫折鉤就代表一間小房子，里面的一豎是閃電，直穿房子，把房子打一個孔，房子就漏水了，里邊的四點是漏進來的雨水，孩子通過想象，讓字形在腦海里如動畫般流動，讓靜止的字活動起來，達到培養(yǎng)他們識字的能力。在識字教學中，教師要根據孩子思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)孩子的識字能力。教學實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養(yǎng)孩子良好的認識策略，激起多識字的欲望。如：先出示一組象形字，水、火、山。興趣是激發(fā)兒童學習的動力，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，教師在教學中要充分利用游戲的形式調動孩子學習抽象文字符號的興趣，將游戲引入課堂，讓他們迫不急待地想見，如：猜字迷、找朋友、摘水果、開火車……將小孩學前生活的現(xiàn)象融于課堂，使課堂成為他們學習的樂園，順理成章，識字興趣就會盎然。語文教師一定要在起步階段通過各種途徑積極營造識字教學的良好氛圍，充分調動起孩子們識字的興趣，不斷激發(fā)孩子去體驗識字的樂趣，一旦有了樂趣，孩子才能樂于識字，主動識字。識字本身是枯燥乏味的，小學生的識字活動更是消極和被動的。二、識字聯(lián)系生活，激發(fā)學生識字的興趣。識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字?！白?、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友。人教版一年級上冊就有《日月明》這種拆字式的識字歌，為了幫助學生分清和記憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好?！鞍巍焙汀皾姟眱勺中巫R，不容易分清，但可用講故事的方法來幫助學生記憶，如教學“ 拔”字時，把“ 拔”字拆成提手旁、“友”、點，老師講或引導學生讓學生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小明一早去拔蘿卜，他拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來幾個朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點點汗水。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以盡快地教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。一、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。這充分證明識字教學在低年級語文教學中十分重要，而小學生入學后的第一年，就是大量地、抽象地歸類識字。只有教好語文，才能使我們的孩子從他識字開始就對自己祖國的語言文字產生一種美感，產生一種很想愿意學好的愿望，才能夠體會它的博大精深。在識字教學中，根據學生的年齡特點和心理特點，牢牢抓住學生的注意力，培養(yǎng)低年級學生的識字學習興趣至關重要。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，識字任務繁重而艱辛。這就要求小學語文教師應探究多種方法，扎實培養(yǎng)小學生的識字能力，對孩子的一生大有裨益。第三篇：低年級學生識字興趣的培養(yǎng)低年級學生識字興趣的培養(yǎng)王小燕【摘要】識字教學既是小學低年級語言教學的重要內容，也是教學的難點。成功的教育者無不知道“成事在天，謀事在人”的道理，是在實踐中長期勤奮磨練的結果，在今后的識字教學中，我還要深鉆教材，努力挖掘學生的識字潛力，拓寬游戲識字教學的途徑，讓學生的識字效率得到更進一步的提高。學生在這個過程中認識了更多的漢字，增強了學習漢字的趣味性以及學好漢字的信心。諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂奧利奧＂餅干，孫悟空，動畫片??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！當你引導他們將收集到漢字，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，他們就樂此不疲了。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為識字的好辦法。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。五、在實踐中識字教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。例如象形字漸變演化：在低年級