【正文】 時間順序和事情發(fā)展順序來寫的文章；第二種是直奔主題進行學習，適用于文章主旨清晰、重難點集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結尾入手，設置懸念，引發(fā)學生學習的興趣，適用于總—分—總結構的課文。對于同桌不會讀的地方，你要教他拼讀。具體教學中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預習圈出的生字多拼讀幾遍。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”，甚至要求“會寫”的字。一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。把識字和課文有機地結合起來，在具體的教學實踐中，我做了如下嘗試。在識字教學中，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，通過多種方法，把快樂引進課堂，讓孩子們通過親身的積極參與，深切感受到寓教于樂的快樂，從而達到識字的教學目的。通過以上幾種教學方法，不僅使學生“學會識字”，而且使學生“會學識字”，同時又豐富了課堂教學，提高了教學效果，激發(fā)了他們學習的興趣，調動了他們學習的主動性。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”——秋，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。例如：教學“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學生自己拼讀后，然后引導他們對照教室里相對應的事物進行看一看、讀一讀、認一認。聯(lián)系生活經驗。又如學習“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽，而天下太陽只有一個，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。聯(lián)系學生的已有知識。指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。然后讓學生觀察說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。這樣既擴大了知識面，又增長了孩子們見識，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強觀察力，從而促進兒童智力的發(fā)展。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。又如：我還設計了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們在猜字謎的過程中，產生了識字的欲望，要給新學的漢字編順口溜。比如，學習“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學生，引起興趣，再進行教學。同時在教學中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語言與恰當?shù)闹w動作或表情，來拉近學生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。在教學中，可以先根據(jù)所學教材的內容準備一些“教學道具”，用以輔助教學。低年級學生有了主動識字的意愿，才會在課堂上集中精力學習。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。隨著新一輪課改的實施，低年級的識字量明顯增多，新課標要求低年級學生要會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個，這艱巨而重要的識字任務將成為學生學習的一個難點。是我們進行低年級識字教學過程的最終目標。因此,在識字教學中,我們要注重培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望,這樣才會取得事半功倍的教學效果。激勵學生不斷地在生活中增加識字量，讓學生逐步養(yǎng)成在各種場合學語文、用語文的習慣。六、提供學生展示識字成果的舞臺學生主動識字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設法為學生提供展示識字成果的舞臺，給學生充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。在生活中主動識字，主動尋找識字渠道。在我們的身邊隨處可見。五、在生活中識字課堂中認字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認為，生活的識字往往更加豐富、更為重要。我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。這都是因為得到了陽光的普照，陽光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。四、在閱讀中識字教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字?！边@樣，學生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學的生字。例如：在引導學生自己發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律時，可以把內容編成兒歌。三、在兒歌中識字兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住就很難忘記。為提高學生的學習興趣,在教這類字時,相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與繪畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明?！崩蠋煶鍪旧郑屢唤M學生按順序讀字音、組詞、分析字形，說說是如何記住此字的。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學生玩的開心，而且還讓學生在玩的同時培養(yǎng)了動腦精神?。鹤寣W生用手中的識字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋，擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。如：“太陽西邊下,月兒東邊掛（明），一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）。我們在教學中可以利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,可以取得事半功 1倍的效果。心理學家弗洛伊德說：“游戲是愉快原則促進的，是滿足的源泉。最終達到教學目的。興趣能調動學生積極思維，是探求知識的內在動力。因此，在教學中，我努力創(chuàng)設各種愉快教學情境，使學生在愉快、輕松的氣氛中學習。漢字數(shù)量多，形體變化復雜，學習起來是一件不容易的事情，特別是對于年齡幼小