【正文】 的兒童來說，這更是一項艱巨的任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】識字生動興趣閱讀觸類旁通識字教學(xué)是我國語文教育的基礎(chǔ)，也是整個教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我們不斷地探索一些適合低年級學(xué)生識字的好方法，而結(jié)合小學(xué)生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛的一些學(xué)習(xí)方式。識字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。而且實踐證明，識字教學(xué)中要發(fā)動起可能多的記憶線索，才能達到較好的實際效果。識字法可大致分為集中識字法和分散識字法，首先，集中識字法要求要有500個常用漢字的基礎(chǔ)，因此，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童不能采用這種方法；而且這種識字法要讓學(xué)生短時間大面積接觸生字，所以學(xué)生使用這種識字法會感到乏味，單調(diào)，厭煩；同時這種識字法是讓學(xué)生將音相同，形相似的生字結(jié)合起來記憶，更容易使學(xué)生記混淆，造成學(xué)生寫錯別字。而這些識字法有它的長處。像字族文識字法，就是想熔各種識字方法于一爐的嘗試。到學(xué)“四會”字時，教學(xué)的重點就可以放在字形的記憶和書寫上，對鞏固漢字是很有效的。這無論是從當(dāng)今信息社會發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應(yīng)的。這對初學(xué)者來說難度較大，要求小學(xué)生會讀字后即會默寫和運用，那學(xué)習(xí)的量一定不會很大。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會，且不易混淆，究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。（二）辨析“先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字”教學(xué)中遵循“先易后難”的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。其實，大可不必進行這種耗時的訓(xùn)練，因為一個學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。二、傳統(tǒng)的識字教學(xué)辨析（一）辨析“先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字”許多人認(rèn)為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。其一是字形會意應(yīng)對。可借已經(jīng)流行的稱說引出新的稱說。（6）部件描述法。（5）字義類推法。其一是排列比較法。（4）形近比較法。（3）字理討論法。（2）析字會意法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學(xué)生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。（10）重點法。（9）描述法。（8）謎語法。（7）反推法。（6）比喻法。（5）引伸法。（4）會意法。（3）演示法。（2）故事法。：（1）圖示法。（4）整體設(shè)計，加強寫、練。歸類識字中的生字對學(xué)生來說絕大多數(shù)是 “半生字”，識字的重點難點是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過聯(lián)想，來建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。在教學(xué)中運用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。，在編排上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強化。低年級的識字教學(xué)從以下幾個方面入手：一：“多讀課文多識字”的方法，特別重點“課文語言環(huán)境”這個重要因素，從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字于閱讀教學(xué)之中?！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學(xué)的意義和在語文教學(xué)中的地位。第一篇：淺談低年級識字教學(xué)淺談低年級識字教學(xué)秦都區(qū)明德小學(xué)岳小康識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。識字是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。這種識字法的優(yōu)點是：文章看得多，識字量大。在教學(xué)中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進語言和思維的同步發(fā)展，實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識字。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。（3）分布側(cè)重，突破重點。在教學(xué)程序上實行“整體感知－部分探究－綜合訓(xùn)練”三步走。根據(jù)漢字的形狀，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。根據(jù)字的音、形、義，想出一個故事情節(jié)，并作形象描述。用動作演示來表示字的音、形、義的關(guān)系。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。通過引申，理解字形和字義的聯(lián)系。運用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關(guān)系。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。通過形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起。抓住字的易錯部位進行合乎情理的解釋。（1）同形聯(lián)系法。其二是聲旁串字，把握難點。不少漢字因形會意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會意，進行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。根據(jù)漢字的筆畫和部件，探討構(gòu)字關(guān)系。對于形近字，教師應(yīng)重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其二是特征概括法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。對沒有名稱的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序。（7）聯(lián)語應(yīng)對法。其二是字義屬性應(yīng)對。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗收過關(guān)后才教學(xué)漢字。漢語拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。有人認(rèn)為筆畫少的、字形簡單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少??然后再學(xué)字形復(fù)雜的字，一般先學(xué)獨體字，再學(xué)合體字。（三）辨析“先學(xué)‘四會’字”在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學(xué)漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)漢字得分散難點，先學(xué)“二會”字，只要學(xué)生會讀會理解字意即可，不急于要求寫和用，這樣就能在短時間內(nèi)學(xué)會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面，由于反復(fù)運用，還可以減小生字回生率。從以上幾種主要識字方法的列舉和對傳統(tǒng)的識字教學(xué)的辨析中，我們不難看出：每種識字方法都注重提供盡可能多的依托，使學(xué)生的聯(lián)想更寬泛，識記更牢固。分析這種方法的教學(xué)過程，可以看到其前期吸收了分散識字和注音識字的特點，后期大致是集中識字和部件識字的模樣。同樣各自有它的不足之處。而分散識字法是讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字新詞進行自我理解，通常這種“理解”有一定正確率，但對于小學(xué)生而言也不能排除錯誤的可能，