【正文】 —“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。這樣往往取得了意想不到的學習效果。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。二、因材施教，重視方法指導由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經(jīng)過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎?？傊?，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。學習的效率大大提高了。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。二是通過對比識字。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。再例如“送信”游戲。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。例如“開火車”識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。字謎識字。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。”這時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。很多同學都會說：“紅綠燈”。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。積極創(chuàng)設各種識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運用所學習的生字。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。第二篇：低年級識字教學方法低年級識字教學方法《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。在社會生活與科技飛速發(fā)展的21世紀，只是局限于書本的知識是非常有限的，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要，正值飛速生長的小學生來說，生活是一個大課堂，他們可以通過電視，通過商場購物，可以通過看電視，還可以通過網(wǎng)絡媒體學習許多書本上還沒涉及到的東西，這對孩子們的學習需求是非常有幫助的，也是教師所不能教與的知識，所以，即使在課堂上，教師可以鼓勵學生在購物時多加注意事物標簽，在走路或者逛商場時多看看廣告牌或者商場名，多看一些有意的少兒節(jié)目，還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。有的說：“池塘都有水，所以池塘的池帶‘氵’”，有的說：“奔馳是說馬跑的快，所以‘馳’左邊用‘馬字旁’?！缎〕靥痢分杏袃蓚€生字“池”和“馳”容易混淆，學生常常誤寫成“奔池”和“馳塘”。三、變換各種形式，拓展學生識字。把所學字的偏旁和部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，誰讀對了，就把“蘋果”送給他。在識字教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。老師的肯定將會激起學生更高的識字興趣，也肯定會大大提高學生的識字效率。學生學習“哭”字，由學生這樣記：哭字上面的“口”就像人的眼睛，大上的一點就像眼淚。實踐證明，許多以前不加記憶反復抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。不加記憶的反復抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。學生