【正文】 更是兒童識字的原動力。其次，從漢字的形體結(jié)構(gòu)來看，象形字是漢字的母體，它具有圖畫性，具有形體美的特點。我用圖文結(jié)合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。在學生充分觀察的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫的關(guān)系?？梢愿嬖V學生，古人根據(jù)物體的形狀畫圖，這些圖就是最早的文字。有一些漢字，就是從圖變化而來的。字如?禾、羊、火、月、日?，第四單元第四課中出現(xiàn)的會意字如?明、休、眾、品、鮮?。新課程教材彩色套印、圖文并茂，教材設(shè)計了識字、寫字、讀詞的許多內(nèi)容，采用了游戲、活動的方式，如摘蘋果、涂色彩等。?語文園地?中有?我會讀，我會找，我會認?類似的識字鞏固題。如人教版一年級上冊《語文園地（二）》的?我會找?樹上掛著13個帶有?氵??辶?的字蘋果，要求學生將這一些蘋果放進合適的籃子里，其它課文中，如在《小小竹排畫中游》這課，課后就有大量的詞語，讓學生練讀。這些都符合兒童喜歡活動的天性，保證了學生興趣盎然地進行語文學習。《語文課程標準》關(guān)于語文教育的第三個特點中強調(diào)也應遵循漢字、漢語的自身規(guī)律。三、靈活多變的教法，加強學習興趣有趣，是低年級學生學習識字興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即識字教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是識字以特殊的特點變得富有魅力；二是在傳授和學習知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質(zhì)，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質(zhì)，鑒于有趣對小朋友學習識字興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在識字教學中應努力挖掘教材，尤其采用趣味性強的、易引起警覺的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。任何一種學習，兒童如果不能感受學習之妙，換言之，如果兒童在識字過程中不能越學越積極，那么最終兒童對于他們?nèi)諒鸵蝗?，年復一年的學習會厭倦，要使識字課堂充滿智慧，為了鞏固培養(yǎng)起來的學習興趣，采用靈活多變新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而讀。又如：?找找朋友?如在教學?棵?字中，我根據(jù)合體字規(guī)律，把它們分別制成偏旁、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：?我是‘木’字旁，誰來和我做朋友？?到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說?我是‘果’水果的‘果’，我來和你做朋友。?兩個人把?木?字旁，水果的?果?組合成?棵?字，接著讓學生說說?棵?字為什么帶?木?字旁，棵一般指一棵樹一棵草，所以帶有?木?字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表音的識字規(guī)律，讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己能發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。還有?選難認字?，各組商量選出本組的兩個難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打?√?。先請幾個慢生開火車讀沒有打?√?的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一兩個?√?最后，請幾個學生讀打?√?較多的生字，鼓勵學生爭做?聰明娃?，開動腦筋想辦法記憶難認字，例如記?望?字，可以說?一個姓王的人逃亡在外，望著十五的明月想念著家鄉(xiāng)、親人。記?雪?時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什么字：?大雨沖倒一座山。?學?坐?時，兩個人?坐?在土上。?你們現(xiàn)在的動作是怎么著？?學生齊聲回答：?坐著。??這就是要學的‘坐’字。?然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。先進電教法：電化教學是現(xiàn)代科學技術(shù)在教學上的運用，它具有?形、聲、光、色?等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優(yōu)化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)化。特別是信息技術(shù)與課程整合后，新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介①?親子學字?讓小孩子把所學的生字做成卡片（家長的指導下），回家后不是抄寫而是角色互換，由孩子當小老師，爸媽當學生，對所學生字加以鞏固，避免了孩子們回家五遍、十遍地抄。這樣，不但讓孩子樹立自信，而且能培養(yǎng)父子、母子間的感情。②?小博士?低年級學生還具有較強的表現(xiàn)欲，喜歡在大家面前表現(xiàn)自已。初始階段能培養(yǎng)學生的興趣和自信心，使學生敢于說、敢于教，這樣，就會越識越愛識字，如以一周為期，讓每個孩子充當一次?小博士?，把自己所學到的字展示給大家看，然后由老師打分，這樣，就激起孩子們的識字興趣，孩子就能更好地鞏固所學的字。避免了死記硬背所帶來的諸多的不良影響。四、授之以漁，穩(wěn)定學習興趣方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。授之以魚，不如授之以漁。教是為了不教，《教學目標》中明確指出?喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?。3 1教師構(gòu)建生活識字大課堂識字的目的在于應用，反過來說，結(jié)合生活的需要識字，就會增強兒童識字的動力，生活就是一本百科全書，有生活的地方就會漢字。教育學生留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長地久識字的數(shù)量就會與日俱增。比如：一個班的學生少則三十，多則四、五十個，每個孩子的名字加起來，就相當于一年級半學期的識字量，這樣，不但讓每個孩子沒有識字的壓力，還激發(fā)了兒童識字的興趣，努力去認識每個小朋友的姓名。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里、超市里，商品琳瑯滿目，我就要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的比如在學習?小、吃、愛、魚、牛、草?這些字時，先出示?小貓愛吃魚，小狗愛吃肉，小馬和小牛愛吃草。?這樣的材料有童趣，吸引學生樂意去讀，借文識字有興趣，壓力小，識得快，理解得深，記得牢，讓學生感到學習的愉悅、輕松。所以教師在教學中要隨著學生閱讀識字能力的提高，適當增加閱讀識字材料，同時，要引導學生注意識字的積累與應用。加大閱讀量是輕松閱讀識字的主要形式，但閱讀量的加大須與學生的興趣性相聯(lián)系，這不僅僅是一、二年級學生身心特點的要求，更因為興趣性是輕松閱讀的根基，無興趣，便無輕松可言。當學生學會拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了，識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量，而且一年級的學生需要在閱讀中不斷地鞏固，重復所學的字，理解字義和認識新字，我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等。在班上，定期舉辦故事會，詩歌童謠比賽，剪一些剪花獎勵那些多讀書的學生，這樣，兒童既會認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學生的語感，通過以讀促識，以識促讀；多讀多識，多識多讀的途徑，培養(yǎng)孩子的識字興趣，讓學生學會自主識字，互助識字，注音識字，養(yǎng)成良好的識字習慣，提高學生的識字能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為學生盡快進入獨立閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。在教學中，我們不應該以本為本，束縛、限制孩子們的能力，要以人為本，要以?上不封頂?的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量，挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準備。趣為先導。孔子說：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?