【正文】 起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。（一）注重形象直觀，創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。新課程標準要求教師在識字教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅僅做到眼動、口動、手動，還要耳動、心動。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學(xué)生心理特點，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學(xué)生識字。為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認字。如教“手、足、口”等字時，先讓學(xué)生認真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學(xué)生很快記住了字形。又如，教學(xué)“休”這個會意字，我們可以運用演繹聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生用兒童特有的眼光去認識：“休”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個人，靠在一棵樹（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學(xué)既生動有趣，又容易為學(xué)生們所接受。（二）引導(dǎo)多法并舉，讓學(xué)生靈活掌握并運用多種識字方法，提高識字效率《語文課程標準》認為低年級學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。我總結(jié)了一下，學(xué)習(xí)新字，學(xué)生喜歡用以下幾個方法：換偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“擔(dān)”聯(lián)系起來，換偏旁識記。正反義詞識字法：積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。比較法。往往在一篇課文里有許多形近字，如“蛙、娃、掛、佳’它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。編故事法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教學(xué)“照”字時，我邊寫邊講故事：“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血?！弊种i法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“兩個王先生，今天來彈琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一條石凳子”；解——“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛”；金——“一個人他姓王，兜里揣著兩顆糖”??這些方法提高了學(xué)生的識字能力，又發(fā)揮了他們的想象力。有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學(xué)生比一比誰的方法最好，學(xué)生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。低年級學(xué)生喜歡被肯定，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有更出色的表現(xiàn)；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學(xué)會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒，老師愛你！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，共同分享學(xué)生的快樂，隨時對他們的學(xué)習(xí)給予肯定的評價，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。二、拓寬識字渠道，引導(dǎo)自主識字識字，不應(yīng)該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧其它，要拓廣識字空間，不斷增加學(xué)生庫存生字量，使他們輕輕松松學(xué)語文。鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)自主識字能力小學(xué)低年級孩子最讓人困惑的就是識字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現(xiàn)的形式勉強完成。每次做練習(xí)時，花在指導(dǎo)識字、理解題意上的時間就占去了整個練習(xí)的三分之一，故而提高學(xué)生的識字量成了低年級老師急需解決的“當務(wù)之急”。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨立完成。只布置閱讀任務(wù)，那只是“徒有其表”，而單純的識字教學(xué)枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎(chǔ)上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)?？膳c家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們進行“親子伴讀”，既培養(yǎng)了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？在生活中識字課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識字要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。只有讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見面，這樣才能使學(xué)生提高識字和正確運用字詞的能力。對二年級的孩子來說，平時讓他們收發(fā)作業(yè)本，可以認識班上同學(xué)的名字。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風(fēng)，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。識字還必須和孩子們的社會生活密切聯(lián)系起來。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯(lián)、食品包裝袋等識字。學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學(xué)生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習(xí)慣，擴大積累?？措娨曤娪白R字隨著電信的發(fā)展，有線電視進入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。據(jù)我了解，大多數(shù)孩子都是“電視迷”，其實，這也是鼓勵他們進行自主識字的一個良機。總之，在當前新課程要求低年級學(xué)生“多認少寫”的情況下，識字教學(xué)顯得尤其重要。所以在今后的識字教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索創(chuàng)新，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，讓識字活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大樂趣。