【正文】 “洋”字,知道“羊”就代表整個字的讀音。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學生適時復習便顯得至關重要。[參考文獻][1]教育部最新頒布推行的《全日制義務教育語文課程標準》[2]中華人民共和國教育部 《小學語文教學大綱最新規(guī)定必讀本》[3]中華人民共和國教育部 修訂《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》作者：王雪琴地址：四川省古藺縣廟林小學第四篇：淺談小學語文低年級識字教學（精選）淺談小學語文低年級識字教學語文學習從識字起步，識字教學是小學語文低年級的教學重點。比如，學生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶，把識字與認識物體有機地結合，就是一種不錯的識字方法。用猜字謎的方式讓學生猜生字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎?！备鶕和倪@一特點，在低年級識字教學中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學生的學習興趣，提高識字效率。家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛，從而能夠增強對字的記憶，感受到識字是很有樂趣的。許多小學生上學不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學生查字典的習慣，導致學生遇著不會的字不查不問，寫作文時滿篇錯別字。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。如：但是的“但”同“擔”聯系起來，換偏旁識記。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。二、拓寬識字渠道，引導自主識字識字，不應該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧其它，要拓廣識字空間，不斷增加學生庫存生字量，使他們輕輕松松學語文。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。所以在今后的識字教學中，我將不斷總結經驗，摸索創(chuàng)新，靈活多樣地引導學生識字，讓識字活動成為學生學習的一大樂趣。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯、食品包裝袋等識字。只有借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。編故事法。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。（一）注重形象直觀，創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。六、查字典識字字典是語文識字的一個工具，查字典是語文學習的一項能力。我們要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學為主，讓學生做學習的主人。文字是抽象的，學生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味，學習效率不高。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。”聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。復習鞏固識字 學生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復地練習以加深記憶。當然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學生輪流發(fā)本子,擴大識字量。如:學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。如:學習“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個,所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。以往的教學中,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令,指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。拓寬途徑。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活相結合起來。通過這種方式，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。甚至可以利用學生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結合起來進行教學，效果很顯著。如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。在這里，我淺談幾點自己的看法。這是作為一個班主任的基本要求。我吃透教材，把握好教學內容和教學重難點，做好備課工作人教版的教材低年級每節(jié)課的教學內容并不多，知識點也比較細，在把握教材、掌握教學重難點方面有一定的難度。本文試圖從屈原的作品、生平和其在歷史上的影響三個方面闡述屈原的人格美。推此志，雖與日月爭光可也。蟬蛻濁穢之中，浮游塵埃之外，嚼然泥而不滓。在科學技術高度發(fā)展，世界綜合國力大比拼的今天，我們有必要提倡屈原這種峻潔純美的格和堅貞不渝的愛國精神。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。在兩個月的實習生活中，我能叫出每一個學生的名字，并了解學生的性格，特長以及優(yōu)缺點。那么怎樣有效地提高低年級識字教學的效果，探索出既減輕學生負