【正文】 《全日制義務教育語文課程標準》[2]中華人民共和國教育部 《小學語文教學大綱最新規(guī)定必讀本》[3]中華人民共和國教育部 修訂《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》作者：王雪琴地址：四川省古藺縣廟林小學第四篇：淺談小學語文低年級識字教學（精選）淺談小學語文低年級識字教學語文學習從識字起步，識字教學是小學語文低年級的教學重點。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,結(jié)合學生的思維特點,調(diào)動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。實踐證明,許多原來死抄的學生改用這種方法后,在默寫字詞時,準確率提高了許多。當然死抄是不行的,而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進行過程是先快后慢的,所以組織學生適時復習便顯得至關(guān)重要。復習鞏固識字 學生的稟賦各不相同,一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復地練習以加深記憶?？偨Y(jié)記錄識字許多老師都曾遇到過這樣的情況:學生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么。遇到類似情況都采用此方法,學生便能有所領(lǐng)悟。讓學生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個字的讀音。當然,隨著時間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。緊扣規(guī)律識字我國心理學家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學生輪流發(fā)本子,擴大識字量。結(jié)合生活識字漢字在日常生活中隨處可見,讓學生養(yǎng)成留意周圍事物,學習生字的習慣。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準了,讀對了,就把“蘋果”送給他。游戲鞏固識字學生學過的字很快會忘記,在教學過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。如:學習“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。學動詞時可以想一想動作,再做一做動作。表演動作識字在教學過程中,可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。學習“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。如:學習“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個,所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。這樣一想,這個字就會深深地印在腦子里,學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。因此,教師在教學中,應以表揚為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了,老師真為你高興!”??有時,學生說得好,我還會和學生一起鼓掌,于是學生學習的興趣就更濃了。受到批評,則萎靡不振,注意力容易分散。實踐證明,采用直觀的教學方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。遵循教學的直觀性原則,恰當?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單,明確和具體。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。以往的教學中,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令,指揮學生,這無疑會壓制學生的學習主動性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。低年級學生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。一、采用多種途徑,讓學生“樂”學愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養(yǎng)識字能力,使學生樂于識字,學會識字。拓寬途徑。培養(yǎng)。第三篇：淺析小學語文低年級識字教學淺析小學語文低年級識字教學摘 要:在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點,有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,正確引導,培養(yǎng)識字能力,使學生樂于識字,學會識字。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字的能力。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。每周分小組舉行識字比賽，認識上面的字。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。在這個過程中，學生親自動手、動腦、收集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來。從而學到更多的生字。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。在這里老師就要逐步讓學生養(yǎng)成預習課文中的生字的習慣。通過這種方式，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識字能力。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學會怎樣朗讀。首先，我們將前后同桌的學生作為一個互助學習四人小組。這樣也會大大的激發(fā)學生的學習興趣。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。這一點，我們深有體驗。只有調(diào)動學生的識字意愿，才能讓學生學得開心，學得高興，讓“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。試想一下，這樣下去只會讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒。甚至可以利用學生們喜歡看動畫片的特點，把生字和動畫片里面的人物結(jié)合起來進行教學，效果很顯著。在現(xiàn)在的課堂教學中，多媒體已經(jīng)成為教育教學的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。事實證明：學生們在游戲中識字既快且不易忘。課堂成了孩子的游樂場。如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學