【正文】 子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗，課外閱讀量嚴重不足。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。重視學生識字興趣的培養(yǎng)。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。在教學時，我們啟發(fā)學生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。教師應做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。該課題經(jīng)過三年的研究預計形成以下成果：（1）識字研究報告集；（調(diào)查報告、實驗方案、研究報告）（2）識字研究成果集；(經(jīng)驗論文集、教案設計集、教學案例集)（3）課堂教學實錄光碟（4）研究過程中積累的各類教師、學生活動紙質(zhì)資料第四篇：淺談提高小學低年級識字教學的有效性淺談提高小學低年級識字教學的有效性郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。如何依據(jù)小學低年級學生的認知發(fā)展特點，激發(fā)孩子的識字興趣,使之學的輕松、愉悅,提高識字的有效性呢?在過去多年的教學實踐過程中，我嘗試應用了以下方法：一、發(fā)揮學生主體性：激發(fā)學生的識字興趣“興趣是最好的老師”。講有關(guān)漢字的故事：激發(fā)學生的識字興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。在教學《春天的色彩》時，我利用多媒體向?qū)W生展示出一副美麗的畫面：絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風飄動；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細針，扎進剛剛蘇醒的大地。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟學生的潛能和智慧，達到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的識字愿望和教學目的。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特征，使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切。通過學生們正確的讀引出交流識字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識字的方法說給大家聽。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學中，應引導學生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。另外低年級的課文一般都是圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)的，借助這個平臺?！敖虒W一個永遠成功的法則就是讓學生帶著興趣學習”。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。接著，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語變成了一副美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞?！叭?、大、中、呆”可以用人體動作來識記。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發(fā)表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。由此可見，小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造性的特點。（二）實驗研究階段（2003——2003）有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題再進行實驗處理，收集資料，作好過程記載。行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。學校是學生學習的主陣地。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學生體會形旁與聲旁的關(guān)系時，學生進一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規(guī)定的識字量1600－1800個。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。在新理念的指引下，成功的識字教學評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關(guān)注學生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質(zhì)。我國古代教育家孟子認為，學習應該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應手，靈活自如。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。學生還在學拼音時，一邊就要學習漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。獲取信息最主要的途徑是閱讀。課程改革的需要漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。評上的同學是自豪無比，沒有評上的同學在這一過程中更是認識了不少的生字，為以后的評比做準備。諸如“中華”牙膏、“達能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉??充分利用這一點，也能讓學生鞏固識字。家庭、街道、超市、學校，都是學生識字的好環(huán)境。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。在學習“跑、跳、捧、撐?這幾個字時，都可以用動作識字法：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“幅、福”，“飄、飄”，“換、喚”等。例如；在學習“雪人”這個詞時，我出示雪人的圖片，學生看到飄舞的雪花，看到可愛的雪人，學生的興趣提高，記憶的效果就會大大的提高。識字教學是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容，是學好語文及其它學科的基礎。如在動物園中認識各種動物的名稱，在花園里認識各種花的名稱，在逛街時認識店牌、廣告語等。平時發(fā)作業(yè)，也要請不同的學生發(fā)放作業(yè)，這樣學生識字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學生識字量。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的?權(quán)力感?。如：“煙”，火字旁，一方框，一個大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個木字要頂住。再比如“請、清、情、晴”的字就可以用換部首的方法來區(qū)別。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發(fā)學生的學習興趣。第一篇：淺談小學語文低年級識字教學的有效性（xiexiebang推薦）淺談小學語文低年級識字教學的有效性小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，是提高學生閱讀能力和寫作能力的基礎。圖文結(jié)合，直觀形象。、教給識字方法，讓學生會學。如在教學《操場上》一課時，先讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。如：把“蛙”字中的“蟲”字旁可以換成“口”、“女”等偏旁。編兒歌抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。班上有五六十名學生，一年級開學初，每個同學都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。⑵在逛街、購物、旅游中識字。