【正文】 科以語文和數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，英語作為副科，課程較少。學(xué)生運(yùn)用英語接受信息或表達(dá)思想，親身體驗(yàn)運(yùn)用英語達(dá)到交際目的后的成功感和愉悅感。小學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的作用。如：—— What’s your name? My name is are you? Fine, thank you? I am fine, ，要盡可能讓每一個學(xué)生都有練說的機(jī)會，并鼓勵每一個學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。三、情境遷移，學(xué)以致用語言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。情境教學(xué)則可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榻處熆梢栽O(shè)置不同的情境來教授學(xué)生英語，而不同的情境就會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們在學(xué)習(xí)的時候更積極，從而讓課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更濃烈。，讓情境教學(xué)變得更有趣。筆者希望我的個人見解能夠幫助更多的教師更好地進(jìn)行情境教學(xué)，從而為社會創(chuàng)造出更多的人才。這兩種情境教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生非常積極地參與到了課堂中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一個英語知識點(diǎn)。教師將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物帶入課堂中進(jìn)行情境教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)樾W(xué)生并沒有接觸到英語，因此他們會覺得英語非常陌生，但是我們教師將實(shí)物帶入課堂可以消除學(xué)生的陌生感，這些生活中常見的實(shí)物會讓學(xué)生感覺更親近，學(xué)生會更容易接受教師的教學(xué)內(nèi)容。第五篇：小學(xué)英語論文小學(xué)英語課堂情境教學(xué)探析_通用版小學(xué)英語論文小學(xué)英語課堂情境教學(xué)探析通用版一、教師在小學(xué)英語課堂上采用情境教學(xué)的重要意義 。四、提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力傳統(tǒng)的英語教學(xué)是“費(fèi)時多，收效少”，主要還是源于學(xué)生對于所接觸的英語知識過于的抽象和枯燥。學(xué)生就會爭搶地說：I ’d like some ’d like some milk ??有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。對于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)行表演，進(jìn)行free talk，如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。在小學(xué)階段的英語入門學(xué)習(xí)中，教師要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學(xué)的方法，增添課堂的趣味性，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。教師還可以組織英語單詞接龍、英語小品的表演、英語小歌曲的教授幫助學(xué)生提升對學(xué)科的興趣。例如：在教授顏色的階段，我會事先準(zhǔn)備一些水果，包含五個圣女果、一個香蕉，幾個大白兔奶糖和小西瓜。眾所周知，課堂教學(xué)包含學(xué)生、老師、教材三個主體?！毙W(xué)階段的英語知識以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，屬于入門階段的英語學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的運(yùn)用是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，它符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，符合新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的對英語學(xué)習(xí)的要求，提倡從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵他們在真實(shí)的語境中積極參與，鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語的能力。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展可知，他們模仿力強(qiáng)，對新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時間短，所以在實(shí)際教學(xué)中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并可以把小學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。簡筆畫夸張、形象而不失簡單，可以給學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的想象力。運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的方式主要有：直接描繪式、比較式、補(bǔ)充說明式、替換式、游戲式、學(xué)生自畫式以及指導(dǎo)背誦式。運(yùn)用多媒體，教師還可以根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的好奇心，自己設(shè)計合理的教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。運(yùn)用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果有很大幫助。當(dāng)要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，讓帶頭飾的學(xué)生上臺，再教此動物的單詞。這樣每個同學(xué)都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。三、運(yùn)用體態(tài)語言引導(dǎo)情境教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情趣，實(shí)施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在展示新語言點(diǎn)時，我們能展示教材中的實(shí)物（不同的學(xué)習(xí)用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應(yīng)的簡筆畫，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并形成深刻的印象。第一篇：淺談小學(xué)英語課堂情境教學(xué)淺談小學(xué)英語課堂情境教學(xué)朝陽一小 程徽(獲市論文評比一等獎)英語是一種語言,而非一般的知識，脫離了一定的情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其進(jìn)行交際活動的本質(zhì)作用。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材；緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點(diǎn)，編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式；教材中安排了大量的兒童喜聞樂見的歌曲、游戲和一些淺顯易懂的趣味故事。運(yùn)用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。re ，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。例如，在教動物的單詞時，我就把幾個動物，特別是學(xué)生熟悉的“dog、cat……”做成頭飾，并把它們的聲音“wang wang、miao miao……”等錄下來，并編成一個故事?？傊W(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用情境積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)英語，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教授《牛津小學(xué)英語 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)練，對于文中出現(xiàn)的生詞，學(xué)生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)情境，環(huán)境的變化、人物的活動以及“會說話”的文字，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的公園、電影院、動物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學(xué)習(xí)興趣也就被充分調(diào)動起來了，那課堂效率自然而然就提高了。作為小學(xué)英語老師，簡筆畫是必備技能之一，在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫，可以化復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態(tài)特征的繁瑣