【正文】 的詞句”教給了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，接讀的形式彰顯了先概括后具體的句子結(jié)構(gòu)，談感受抒發(fā)了學(xué)生對(duì)人物的情感評(píng)判；各種形式的讀積累了文本語(yǔ)言。（2）課堂作業(yè)綜合設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。這道作業(yè)將要學(xué)習(xí)的動(dòng)詞描寫、語(yǔ)段體悟和寫法遷移進(jìn)行內(nèi)容上的綜合，在完成作業(yè)過(guò)程中，教師及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生理解、交流、朗讀，再?gòu)恼f(shuō)到寫等多種學(xué)習(xí)方式運(yùn)用，學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)，從課文學(xué)習(xí)延伸到課外素材再現(xiàn)，展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的綜合。此四種策略并駕齊驅(qū)，時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個(gè)人都能說(shuō)“作業(yè)，想說(shuō)愛(ài)你也容易！”第四篇：淺談?wù)Z文作業(yè)的有效性淺談?wù)Z文作業(yè)的有效性近幾年來(lái)，我在課程改革的大背景下，更新觀念，大膽嘗試，著力改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，盡量照顧到多個(gè)層面的學(xué)生，給每一類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能選擇到適合自己的一款作業(yè)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循由淺入深、由熟到巧、循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。如：（1）不知聰明的你能否根據(jù)例子的提示在（）填上恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)嗎？別猶豫，試試就能成，敢拼才會(huì)贏。我嘗試放手給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，由學(xué)生出題，學(xué)生評(píng)判。如聽(tīng)一則新聞報(bào)道，作簡(jiǎn)要記錄；聽(tīng)一則故事，轉(zhuǎn)述給他人。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《搭石》時(shí)，可讓學(xué)生課前收集有關(guān)長(zhǎng)城的傳說(shuō)；有關(guān)恐龍的資料；生活中平凡的美有哪些。課題研究學(xué)習(xí)資料長(zhǎng)里小學(xué)第五篇：淺談?wù)Z文作業(yè)的有效性《自主性語(yǔ)文作業(yè)》的階段性小結(jié)府西街小學(xué) 馮春蓮布置課余作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸。與作業(yè)性質(zhì)有關(guān)的因素主要有：難度、趣味性、意義、相關(guān)性和多樣化等。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生們又具有好強(qiáng)的心理，往往會(huì)知難而進(jìn)，滿足自己探索和發(fā)展的需要，主動(dòng)探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。這種問(wèn)題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇隨筆的內(nèi)容，要寫所見(jiàn)、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續(xù)寫課文等等。還要特別注意尊重學(xué)生個(gè)體，尤其是學(xué)習(xí)中困難較大的、問(wèn)題較大的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生，你如果直接提出批評(píng)，易傷其自尊，產(chǎn)生對(duì)立情緒，結(jié)果事與愿違，適得其反。2分組批改。要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式，形式要活潑多樣。總之，作業(yè)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從習(xí)題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。作業(yè)做得較好的，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。作業(yè)做完后，教師公布答題的思路和答題的要點(diǎn)，要○求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的見(jiàn)解可師生共同討論解決，以完善答案。此外因?yàn)檫@類作業(yè)一般需要多人一起完成，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。在這樣日積月累的過(guò)程中，學(xué)生完成知識(shí)積淀，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定了能力。如學(xué)習(xí)魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》之前，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：認(rèn)識(shí)作者和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關(guān)系的一篇文章。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，感受來(lái)自選題目。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。優(yōu)化作業(yè)布置可以從以下幾個(gè)方面入手。關(guān)注災(zāi)后災(zāi)區(qū)的重建，為災(zāi)區(qū)的小朋友制作愛(ài)心賀卡等。書刊、影視資料、展覽、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿生活。有條件的話，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加以驗(yàn)證?，F(xiàn)在的情況是老師出題（或要求學(xué)生做統(tǒng)一的習(xí)題資料）。形式要活潑，內(nèi)容要有吸引力。實(shí)踐證明，學(xué)生為了達(dá)到少寫的目的，注意力會(huì)更加集中，從而有效地訓(xùn)練了記憶能力；而為了達(dá)到寫會(huì)的目的，會(huì)自覺(jué)地采用更多更巧妙的方法，有效地提高了識(shí)字能力。二、重層次性每位學(xué)生受其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的掌握程度不盡相同。綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。在括號(hào)里填上合適的詞，讀讀這些語(yǔ)句中，我感到這是一個(gè)的孩子。后半部分轉(zhuǎn)折使 “觀眾熱情贊嘆”，與“青年毫無(wú)反應(yīng)”形成強(qiáng)烈對(duì)照，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到青年忘我的精神。?交流后，引導(dǎo)學(xué)生思考：?‘工筆細(xì)描、揮筆速寫’是怎么樣的呢？從后面的那些詞來(lái)理解呢？?老師跟學(xué)生一起接讀這兩個(gè)分句。語(yǔ)文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時(shí)間里的作業(yè)效率，及時(shí)指導(dǎo)反饋，不把難題帶到課外。作業(yè)設(shè)計(jì)：課文是怎樣寫貓這么矛盾的性格的？畫出相反性格間的關(guān)聯(lián)詞。這真是?八月十八潮，壯觀天下無(wú)！?作者通過(guò)聽(tīng)到的和見(jiàn)到的兩個(gè)方面，運(yùn)用了比喻手法寫出了錢江潮的氣勢(shì)，寫出了錢江潮的壯觀。這種作業(yè)形式上的失控不同程度地導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力不全，學(xué)生作業(yè)興趣的減弱，作業(yè)質(zhì)量下降，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復(fù)者多，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見(jiàn)。發(fā)展性： 這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新性： 面向未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒(méi)有其他形式。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。因此作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)還有待于我們進(jìn)一步在教育教學(xué)實(shí)踐中去研究去探討去完善。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評(píng)選，如評(píng)選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵(lì)學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤活”知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該靈活起來(lái)，多與課外校外書本外的知識(shí)相結(jié)合，陶冶學(xué)生課外知識(shí)的情操。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。有針對(duì)性——能針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。學(xué)生對(duì)它們的興趣，其表現(xiàn)因人而異。如此種種，具有針對(duì)性的練習(xí)和作業(yè)布置會(huì)使學(xué)生“學(xué)在其中，樂(lè)在其中”。本著取其精華，去其糟粕的原則適時(shí)的選擇作業(yè)。如何做到作業(yè)有效性，談?wù)剮c(diǎn)看法。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種狀況早已是司空見(jiàn)慣，久而久之，也就麻木不仁了。小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思路。在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無(wú)形的“作業(yè)”。有些教師沒(méi)有認(rèn)真思考，因此，很大一部分教師存在著布置作業(yè)出現(xiàn)這樣的情況：漫無(wú)目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)，布置的作業(yè)大多是抄寫詞語(yǔ)，課文，查查字典，抄抄解釋，容量特別大，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。減少作業(yè)量，就要求教師提高作業(yè)的效率，使學(xué)生在最短最少的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果。第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。所以，我們要減少作業(yè)量，把課余時(shí)間還給學(xué)生。傳統(tǒng)的作業(yè)布置偏向作業(yè)量大、枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新、脫離實(shí)際、不注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和養(yǎng)成。讓作業(yè)的形式更加豐富，更加靈活。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)置之不理或者直接塞進(jìn)課桌里不予理睬。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性刻不容緩，以最小的作業(yè)量，最少的時(shí)間掌握更多的知識(shí)與技能，并且讓他們樂(lè)在其中，愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)，愛(ài)上語(yǔ)文。為我們的小學(xué)生實(shí)實(shí)在在的減少作業(yè)量，作為小學(xué)教師就必須在作業(yè)的選擇上進(jìn)行一定的刪選。為了幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)詳盡地解釋題意和示范作業(yè)要求，檢查學(xué)生是否理解例題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是言語(yǔ)的、圖片的、模型的，也可以是實(shí)物的、觀察的、操作的和體驗(yàn)的。針對(duì)學(xué)生的整體能力可將作業(yè)分層進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在學(xué)了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個(gè)，詞語(yǔ)兩遍?，F(xiàn)今語(yǔ)文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫