【正文】 景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。:首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學目標。：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。本文從學生的角度，結(jié)合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助?；鹚?9。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務(wù)；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。學問學問，又學又問。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。因為學生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。當然，組織學生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。例二，組內(nèi)合作，組間競爭。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。第三，教師妙用非智，學生激活課堂。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學中，應(yīng)積極發(fā)揮學生的主體作用。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案?；鹚?9。第五篇：小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究論文摘要：本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。前者代表傳統(tǒng)的教學設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設(shè)計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預(yù)設(shè)的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設(shè)計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。二、多元整合，提高課堂實施的有效性教學準備工作只是有效課堂教學的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。參考文獻：和平出版社出版《教育部中小學教師綜合素質(zhì)培訓專家指導匯編》總主編，劉芳。語言是人們進行社會交際，思想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。三、學生主體性發(fā)揮的有效性學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。其實，細想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔心的是什么？往往是擔心所遇到的“這個班的學生”水平是不是能適應(yīng)自己的教學設(shè)計。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。學問學問，又學又問。因此，我們教師應(yīng)該精心組織學生各種形式的學習活動。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。但有時候，因為課堂上生成的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學內(nèi)容卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。語文學科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文課堂的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學生進入到文本內(nèi)容和思想情感的學習中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應(yīng)以文本為基礎(chǔ)?！白x書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。要讓學生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。低年級可以生活場景、童話故事的創(chuàng)設(shè)為主，隨著兒童思維能力、情感意識的不斷發(fā)展，中高年級可以慢慢向引導學生情感體驗過渡。一、課堂導入的有效性有效的教學導入，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極配合教師完成教學任務(wù)。然而，在當前的語文教學中，仍然大量存在教師教得辛苦、學生學得痛苦，課堂無趣無效、課后加班加點的問題，因此，提高語文課堂教學的有效性已經(jīng)成為課程與教學改革的核心話題之一?！笨梢?，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。第一，課堂導入要有針對性。設(shè)問要準所設(shè)問題要有明確的目的性和針對性，要扣準教學目的和要求；設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計，在“關(guān)鍵”處設(shè)疑，決不隨心所欲；創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。練習的指向?qū)ο鬄閷W生，學生是練習的受用者，練習設(shè)計的科學合理與否可從學生的使用情況窺見一斑。五、課堂組織的有效性語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準確、簡練。但這些理論還有待于我們一線教師在實踐中去體會和運用，轉(zhuǎn)化成實實在在的教學策略。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。第四，教師運用策略，學生