【正文】 生，更不能歧視差生，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)1學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，有效的語文課堂教學(xué)是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生專心聽講、傾心體驗、積極參與。各國教育專家以建構(gòu)主義教育理論、人本主義教育理論為基礎(chǔ)和背景，對有效教學(xué)做了深入的理論研究和探索，總結(jié)出了有效教學(xué)的涵義、基本特征、基本理念等，為構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)提供了理論支持。但有時候，因為課堂上生成的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。時間組織恰到好處。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。拓展并不是教師漫無目的的文化游走，拓展的目的是為了讓學(xué)生對課文的內(nèi)涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。語文學(xué)科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文課堂的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本內(nèi)容和思想情感的學(xué)習(xí)中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應(yīng)以文本為基礎(chǔ)。四、課堂拓展的有效性語文天地何其廣闊，在課堂教學(xué)過程中，有效的課堂拓展能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在自主設(shè)計課堂練習(xí)時，教師要注意語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的特點，既要根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些關(guān)于課文內(nèi)容理解、中心把握、情感體驗方面的練習(xí)，也要設(shè)計一些提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累以及提高閱讀能力的練習(xí)。三、課堂練習(xí)的有效性練習(xí)是為了配合教學(xué)設(shè)計的，它的主要目的是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)?！白x書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。設(shè)計問題，或平中見奇，平中求活；或多重設(shè)問，逐層深入；或抓住矛盾，提出問題；或變化角度，啟發(fā)思考。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課堂教學(xué)的效果。要讓學(xué)生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動的思維含量，導(dǎo)入的過程也應(yīng)是一個積極思考的過程。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切。有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。低年級可以生活場景、童話故事的創(chuàng)設(shè)為主，隨著兒童思維能力、情感意識的不斷發(fā)展，中高年級可以慢慢向引導(dǎo)學(xué)生情感體驗過渡。例如，在習(xí)作教學(xué)中，要求導(dǎo)入利于激發(fā)學(xué)生的想象和情感。課堂導(dǎo)入也是一樣?！墩n標(biāo)》指出：“語文教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。一、課堂導(dǎo)入的有效性有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。本文著重從小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略方面對這一話題進(jìn)行了思考和探索。第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略小學(xué)語文淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍然大量存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，課堂無趣無效、課后加班加點的問題，因此，提高語文課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心話題之一。所謂新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)，是指教師在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循小學(xué)語文教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進(jìn)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。本文主要探究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。把握好教材，分析好學(xué)情，是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提。”可見，準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生是提高教學(xué)有效性的前提和保證。對于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點設(shè)計出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。習(xí)作教學(xué)時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”的情境式作文教學(xué)的理念。根據(jù)導(dǎo)入的原則，設(shè)計出形式多樣的導(dǎo)入方式，是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵。第一，課堂導(dǎo)入要有針對性。第二，課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。第三，導(dǎo)入要有趣味性。二、課堂提問的有效性調(diào)動學(xué)生的積極思維活動是啟發(fā)式教學(xué)的核心。設(shè)問要準(zhǔn)所設(shè)問題要有明確的目的性和針對性，要扣準(zhǔn)教學(xué)目的和要求；設(shè)疑時圍繞中心、總體設(shè)計，在“關(guān)鍵”處設(shè)疑，決不隨心所欲；創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。提問要活問題設(shè)計要因課文而異。發(fā)問要巧課堂上提問，要注意時機(jī)?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時機(jī)，一方面，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑；或者，在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。練習(xí)的指向?qū)ο鬄閷W(xué)生，學(xué)生是練習(xí)的受用者，練習(xí)設(shè)計的科學(xué)合理與否可從學(xué)生的使用情況窺見一斑。教師除了要正確解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容外，還要善于挖掘文本的教學(xué)價值，結(jié)合課文教學(xué)，設(shè)計精要的練習(xí)，在課堂上完成語文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習(xí)來彌補(bǔ)。但是，有效拓展不能忽視以文本為基礎(chǔ)。有效拓展還要注意學(xué)生的接受能力。五、課堂組織的有效性語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準(zhǔn)確、簡練。一個語文教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的優(yōu)美、生動、準(zhǔn)確，富有感染力。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。有效教學(xué)體現(xiàn)了教師的工作責(zé)任心，教師的教學(xué)藝術(shù)，更體現(xiàn)了教師對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，對學(xué)生個體差異的尊重。但這些理論還有待于我們一線教師在實踐中去體會和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成實實在在的教學(xué)策略。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場所，讓語文課堂少一點熱鬧多一點情趣，少一點花哨多一些效率，少一點說教多一些語文味吧！作者:劉向紅 工作單位:洋際學(xué)校聯(lián)系方式:***第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略【摘要】：從學(xué)生的角度，探討了適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略問題，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中 “填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動積極地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。一、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué)“活”起來。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，可以最大限度地減少競爭所帶來的負(fù)面影響。我們應(yīng)該建