【正文】 要善于創(chuàng)設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。如：詹天佑是我國什么偉大人物？他在修筑鐵路時遇到什么困難？又是怎么面對的？等問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。設疑質疑等都是很好的教學方法。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢？一、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導作用制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動，才有可能實現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應有的功能。從而增強學生學習信心。何況我們的教育對象是小學生。從學生個性差異上可以設計適應優(yōu)差生的多層次作業(yè)；從學生好玩好動的心理特征角度設計趣味性作業(yè)等。（3）、寫、說、看結合。首先我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，寫課題“賣火柴”三字大一些，“小女孩”二字寫得小一些并問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發(fā)表看法。因為學生面對著扳著面孔的教師，不敢提問，老師提的問題不敢回答，不敢與伙伴合作討論。課堂引趣的方式很多，教師一定要根據(jù)教學內容精心設計，如：設疑，故事引趣，小品引趣，謎語引趣等，還可以根據(jù)本地區(qū)風俗聯(lián)系生活實際激趣引入。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會時間的來去匆匆。基礎教育的改革必須做好課堂教學的有效性，提高教師教學質量，增強學生學習興趣。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯?錯誤?，不輕易否定。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。如1果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。第一篇：小學語文教學論文：小學語文課堂教學有效性小學語文教學論文：小學語文課堂教學有效性黃渠慧語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。我雖然執(zhí)教了10幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預設?，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。，讓學生能夠提出問題。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。我雖然執(zhí)教了十多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預設?，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。如：孔明向誰借箭？他為什么要借箭？借箭的結果如何？等問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引