追尋小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中表演的有效性(存儲(chǔ)版)
【正文】 認(rèn)為要拖長(zhǎng)音，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，因?yàn)槲闹杏玫氖恰啊碧?hào)。（生緊皺眉頭，而且不斷呻吟，忍得下面學(xué)生都捂住嘴在笑。師：下面是寫(xiě)它們到森林去的情景，寫(xiě)得非常精彩。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)“再往狐貍身后一看，一只大老虎。如果在教學(xué)當(dāng)中，能抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。師：怎樣“逃散”？你們剛才表演了，應(yīng)該有體會(huì)。生1：（自言自語(yǔ)，）有幾只蟲(chóng)子怕什么？（期盼的語(yǔ)氣）我的小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！生2：（著急）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治治吧！生1：（驚奇）什么？葉子上的蟲(chóng)不用治？（肯定）我要的是葫蘆。由于學(xué)生在討論、表演的過(guò)程中初步理解了課文內(nèi)容，所以扮演角色的學(xué)生能較好地回答這些問(wèn)題。總之，課堂表演是一種較新穎的手段，深受師生的歡迎。所以教師首要任務(wù)是選擇好適合學(xué)生表演的課文內(nèi)容及材料，使學(xué)生能在體驗(yàn)上獲得知識(shí)，鍛煉，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！? 鄰居卻認(rèn)為：要葫蘆，就要（）因?yàn)樗J(rèn)為（）掌握好表演的時(shí)機(jī)（1）演在課初，做好鋪墊如在《將相和》一課中教“完璧歸趙”的故事時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生列出小標(biāo)題，接著讓學(xué)生理清這個(gè)故事的起因和結(jié)果，然后讓學(xué)生根據(jù)課文想像、討論并表演藺相如見(jiàn)秦王一段。師：為了解開(kāi)“葫蘆落掉”之謎。師：強(qiáng)調(diào)速度快。師：不是怕狐貍？“鹿”：誰(shuí)怕它呀?。ū娚笮Γ煟焊魑弧皩?dǎo)演”們，結(jié)他們的表演有什么意見(jiàn)嗎？（小朋友給予了充分的肯定。各位導(dǎo)演看看老虎與狐貍哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，為什么？請(qǐng)看劇本，根據(jù)劇本的要求來(lái)指導(dǎo)。選擇好表演的內(nèi)容（1）角色分明的文章——可演小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多角色分明的文章，如《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等，如果在教學(xué)中，教師讓學(xué)生分配角色親自表演，在創(chuàng)設(shè)情境中受到形象的感染，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。忽視環(huán)境與氛圍的表演——弄巧成拙一位教師在執(zhí)教《小珊迪》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的美好品質(zhì)，課未設(shè)計(jì)了小珊迪軋斷雙腿后躺在床上和小利比的對(duì)話的情景。（師請(qǐng)了二個(gè)較為活潑的孩子，孩子在同學(xué)的嬉笑聲中上了臺(tái)） 師：當(dāng)孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)……于是上前行禮。一、“無(wú)可奈何花落去”——正視表演的“低效”現(xiàn)狀 脫離教學(xué)重點(diǎn)的表演——畫(huà)蛇添足例如：一位教師在執(zhí)教《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一段表演：師：同學(xué)們，我們一起來(lái)表演一下這段話。 要】在新
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