追尋小學語文課堂教學中表演的有效性(存儲版)
【正文】 認為要拖長音，讀出疑問的語氣，因為文中用的是“——”號。（生緊皺眉頭，而且不斷呻吟，忍得下面學生都捂住嘴在笑。師：下面是寫它們到森林去的情景，寫得非常精彩。因為書上說“再往狐貍身后一看，一只大老虎。如果在教學當中，能抓住一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。師：怎樣“逃散”？你們剛才表演了，應該有體會。生1：（自言自語，）有幾只蟲子怕什么？（期盼的語氣）我的小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！生2：（著急）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！生1：（驚奇）什么？葉子上的蟲不用治？（肯定）我要的是葫蘆。由于學生在討論、表演的過程中初步理解了課文內(nèi)容，所以扮演角色的學生能較好地回答這些問題?？傊n堂表演是一種較新穎的手段，深受師生的歡迎。所以教師首要任務是選擇好適合學生表演的課文內(nèi)容及材料，使學生能在體驗上獲得知識，鍛煉，提高語文素養(yǎng)?！? 鄰居卻認為：要葫蘆，就要（）因為他認為（）掌握好表演的時機（1）演在課初，做好鋪墊如在《將相和》一課中教“完璧歸趙”的故事時，可先引導學生列出小標題，接著讓學生理清這個故事的起因和結果，然后讓學生根據(jù)課文想像、討論并表演藺相如見秦王一段。師：為了解開“葫蘆落掉”之謎。師：強調(diào)速度快。師：不是怕狐貍？“鹿”：誰怕它呀?。ū娚笮Γ煟焊魑弧皩а荨眰儯Y他們的表演有什么意見嗎？（小朋友給予了充分的肯定。各位導演看看老虎與狐貍哪個在前，哪個在后，為什么？請看劇本，根據(jù)劇本的要求來指導。選擇好表演的內(nèi)容（1）角色分明的文章——可演小學語文課本中有很多角色分明的文章，如《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等，如果在教學中，教師讓學生分配角色親自表演，在創(chuàng)設情境中受到形象的感染，進而使學生加深對課文內(nèi)容的理解。忽視環(huán)境與氛圍的表演——弄巧成拙一位教師在執(zhí)教《小珊迪》這一課時，為了讓學生真切感受到小珊迪誠實守信的美好品質(zhì)，課未設計了小珊迪軋斷雙腿后躺在床上和小利比的對話的情景。（師請了二個較為活潑的孩子，孩子在同學的嬉笑聲中上了臺） 師：當孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽……于是上前行禮。一、“無可奈何花落去”——正視表演的“低效”現(xiàn)狀 脫離教學重點的表演——畫蛇添足例如：一位教師在執(zhí)教《筍芽兒》一課時，設計了這樣一段表演：師：同學們，我們一起來表演一下這段話。 要】在新
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