【正文】 對話。一個學(xué)生說：“我覺得渾身冷嗖嗖的。他們個個聽得目不轉(zhuǎn)睛，聽完后跳著嚷著說開了自己的想法和愿望。后來，孩子提議開展“猜謎大會”，結(jié)果他們都準(zhǔn)備了好些謎語，有些是自己創(chuàng)編的，有些是課外書上找的，還有些是聽爸爸媽媽說的，總之這個“猜謎大會”辦得紅紅火火，熱熱鬧鬧的。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。講一些關(guān)于讀書的名言：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。讓學(xué)生讀能讀懂的書低年級學(xué)生年齡比較小，對書的選擇無從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質(zhì)量，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認(rèn)知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動，符合他們口味的讀物。閱讀所能起到的重要作用是需要時間的投入和量的積累。讀書讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，孩子們自然能形成良好的閱讀習(xí)慣。我通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級的學(xué)生要“學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”。晨讀或午休時，我常有意把我想讓他們讀的一些書拿到教室去讀。孩子在家看書的時候至少家長做到不看電視，不進行其他娛樂活動以免分散孩子注意力，如也能坐下來翻翻書報就更好了。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在每次展示活動后，我都要評選幾名佼佼者授予“小書蟲”的光榮稱號。一旦讀書成為某種習(xí)慣，孩子想找書讀，知識海洋就可任其遨游。營造相宜氛圍能夠促使學(xué)生沉浸于角色的體驗，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動投入活動。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。所以，除了每天要求學(xué)生回家讀書十五分中外，我還讓孩子養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，早晨到校先把作業(yè)交，交完作業(yè)就拿出課外書靜靜閱讀，還規(guī)定每天語文課前的五分鐘為自由閱讀時間。另外推薦的內(nèi)容按月定期更換出新，讓學(xué)生在好奇與期待中走進一個個精彩的故事。在檢查學(xué)生的“閱讀日記”時，我還鼓勵那些閱讀時間長，內(nèi)容多的孩子，讓班級里其他的學(xué)生有榜樣的力量更加激發(fā)他們閱讀的熱情。為了使學(xué)生樂讀，從學(xué)生們一入學(xué)我就向他們講述閱讀的重要性，閱讀的好處，向?qū)W生宣傳“多讀書，讀好書”的理念，講明讀書好的道理。第五篇：低年級課堂教學(xué)有效性談低年級語文閱讀教學(xué)的有效性江濱農(nóng)場學(xué)校：王虹霞面對新課改，我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。原來這個孩子畫的是一只孔雀。我正在教室里上課，孩子驚喜的神奇著實讓我羨慕，我也想起了自己的快樂童年。但是如何才能讓他們在這樣的童話中深刻地感受到文本的意義呢？情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，創(chuàng)設(shè)得好就可以起到推波助瀾的功效。比如說在教學(xué)《雨點兒》時，就可以用“千條線萬條線，落入水中皆不見”或“銀線根根長又細(xì)，上接天來下著地，線長不能放風(fēng)箏，線細(xì)不能織布匹。教學(xué)過程的設(shè)計地位突出，要想開展有效的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是上陣前的最有效心理規(guī)劃，在此不多說了。課堂教學(xué)目標(biāo)是以關(guān)注全體學(xué)生為前提的，所以在確定時要準(zhǔn)確而合理，要符合學(xué)生的知識發(fā)展水平和心理等其它方面的發(fā)展水平，還要注意學(xué)生之間的個體差異，確定有層次的具體的目標(biāo)。剛參加工作，從一年級開始教學(xué)，打好基礎(chǔ)特別重要，對我個人的發(fā)展也很幫助。比如，我們現(xiàn)在一年級孩子，一堂課里能好好坐上10分鐘聽課的孩子都很少。六、課堂拓展的有效性在課堂教學(xué)過程中，有效的課堂拓展，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進更深遠(yuǎn)的語文環(huán)境，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。所以懷里的“懷”是豎心旁。在南京聽了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在他們所使用的，基本上是隨文識字。（4）借助學(xué)生生活經(jīng)驗來了解詞句的意思。選哪種？（二年級孩子已經(jīng)學(xué)會查字典，就要指導(dǎo)學(xué)生用好它）生：是深綠色的松樹?！蹲R字5》一課的教學(xué)中，老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生理解“翠竹”和“蒼松”一詞的：她先問，有哪些植物不怕冷？學(xué)生說蠟梅、翠竹、蒼松。生：把很冷的感覺讀出來了。這需要教師鉆研教材，做好精心預(yù)設(shè)。如《一株紫丁香》一課，老師就一個大問題：“你們栽的紫丁香能為老師做什么？”課堂始終圍繞這個問題展開討論，朗讀感悟。生：是紫色的花，還很香。第三，導(dǎo)入要有趣味性。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高課堂教學(xué)的有效性是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染，真正與文本對話，課堂真正起到實效?！鞍菏淄π剡M教室，走上講臺說‘茄子’”。這么多種讀書方式有的我都沒想到過?？傊?，教師要想對不同的教學(xué)內(nèi)容做出一個恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，深受學(xué)生歡迎，必須要深入鉆研教材，站在文本之上。有的學(xué)生悟出來了，“五光十色”不僅表示葡萄顏色多而且表示葡萄長得好。我就這樣把識字教學(xué)和學(xué)生的生活實際巧妙地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在識字與生活之間建立起有效的聯(lián)系，使簡單枯燥的識字教學(xué)變得鮮活生動。二、教學(xué)設(shè)計要“新”。怎樣把培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和各種能力落實到語文課堂中去，使小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)更具有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。通過引導(dǎo)學(xué)生看，體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到詩歌的美。（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生毫無顧慮的做出很多有價值的答案。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課文也很少朗讀，上課時對課文內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。我執(zhí)教低年級語文，總是先通讀兩遍，給每個自然段表上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但是它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識探究動機，引起學(xué)生積極的思考。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。我們都知道，學(xué)生與學(xué)生之間都有差異性，而不同區(qū)域的學(xué)生的差異性也不可避免地存在。斯霞說：“教兒童識字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫、多用。（二）、呈現(xiàn)方式對比化。例如教學(xué)一組形聲字：貓、喵、描、瞄、錨。當(dāng)今的課改呼吁培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，“創(chuàng)造”唯有教師要舍得放手。在學(xué)生的探究下，采用了表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等多種形式，并讓學(xué)生互相評價。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)善于運用一些策略讓課堂始終保持輕松。作為一個教師要善于捕捉生活中微不足道的細(xì)節(jié)，要能夠察言觀色，要能夠使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵