小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究(存儲(chǔ)版)
【正文】 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是開(kāi)放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。2．實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開(kāi)。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說(shuō)明語(yǔ)文教師迫切希望可以找到語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、見(jiàn)效慢的解決方法。針對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了一系列的嘗試，但總的來(lái)說(shuō)，還是沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對(duì)教師們的評(píng)優(yōu)及績(jī)效考核等僅有的可操作性的評(píng)價(jià)工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與公平性。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動(dòng)形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。中段：抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。本課題組工作力將開(kāi)展出自己的特色。認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀課課堂教學(xué)的一般模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、完善。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。立足課堂，扎實(shí)研究。向課題組教師提出明確的工作要求、規(guī)定每學(xué)期應(yīng)完成的研究任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)的做好課題的研究工作。調(diào)查法調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（作者單位：江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究一、研究目標(biāo)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法；通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因其過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)。 當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實(shí)際生活還是時(shí)有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個(gè)性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥無(wú)味。秭歸縣教育科研信息中心“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性研究小學(xué)教育是我國(guó)正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。提倡開(kāi)展“同課研究”，同科老師互相聽(tīng)課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究。由于語(yǔ)文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個(gè)維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，語(yǔ)文課顧此失彼、掛一漏萬(wàn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育的高質(zhì)量。“一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。(二)適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書(shū)》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等?；顒?dòng)后，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵(lì)，授予“閱讀之星”、“讀書(shū)小博士”稱號(hào)。(二)通過(guò)交流成果，變“要我讀”為“我要讀”?！笨梢越o學(xué)生講一些名人大家愛(ài)讀書(shū)的故事；還可以讓班級(jí)公認(rèn)的愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)。借教材激趣。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語(yǔ)的摘抄、與讀后感的寫(xiě)作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫(xiě)讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣?？芍^“一曝十寒”，缺少計(jì)劃性和持久性。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究上傳: 劉艷紅 更新時(shí)間：2012530 16:23:26課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生有興趣時(shí)就讀，無(wú)興趣時(shí)就不讀：有時(shí)間就讀，沒(méi)有時(shí)間就不讀。功利性。(一)激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。”通過(guò)開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生課處閱讀的積極性。開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。課外
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