小學(xué)語文課外閱讀有效性研究(存儲版)
【正文】 教學(xué)評價應(yīng)是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規(guī)定。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。作為可以讓有效教學(xué)的種子自由生存、發(fā)展及延伸的肥沃土壤――小學(xué)語文教學(xué)，它的有效性，一直是教師們討論最多的話題，這也就說明語文教師迫切希望可以找到語文教學(xué)費時多、見效慢的解決方法。針對于此，小學(xué)語文教學(xué)也進行了一系列的嘗試，但總的來說，還是沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近幾年，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)結(jié)果，對教師們的評優(yōu)及績效考核等僅有的可操作性的評價工作，也冠以校際間利益權(quán)衡，從而完全忽視了對教師教學(xué)工作評價的激勵性與公平性。教學(xué)中，教師除了應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)充分借用當(dāng)前多媒體的力量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得抽象教學(xué)變得更加具體化、更加生動形象，這樣學(xué)生才可能更明確地感知，更好地理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極主動性。中段：抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；2概括能力的培養(yǎng)；質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。以期達到最佳研究實效。本課題組工作力將開展出自己的特色。認真學(xué)習(xí)閱讀課課堂教學(xué)的一般模式，在課堂教學(xué)中進行實驗、驗證、完善。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。2．根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動研究。立足課堂，扎實研究。向課題組教師提出明確的工作要求、規(guī)定每學(xué)期應(yīng)完成的研究任務(wù)，扎扎實實的做好課題的研究工作。調(diào)查法調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學(xué)）第四篇：小學(xué)語文閱讀有效性的研究一、研究目標提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法；通過研究提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；建立一套有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制和制度體系。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定靈活多樣的教學(xué)活動，如小組競賽、小組討論等，讓學(xué)生充分參與其中，提升解決實際問題的能力。因其過分地強調(diào)了教師培訓(xùn)的形式，從而也就忽視了培訓(xùn)的有效性、教師教學(xué)基本功的錘煉、教師教育基本素養(yǎng)的提高以及對教師的基本教育理論培訓(xùn)。 當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)雖然大多可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，但是內(nèi)容和主題偏離學(xué)生的實際生活還是時有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的個性特征和心理特征，有的甚至超出了小學(xué)生的心智成長和生活閱歷水平，也就自然使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥無味。秭歸縣教育科研信息中心“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組第三篇：小學(xué)語文教學(xué)有效性研究小學(xué)語文教學(xué)有效性研究小學(xué)教育是我國正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)學(xué)科教育的重要組成部分。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。大力加強有效課堂教學(xué)自我評價研究。由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量?！耙环X悟，一番長進。(二)適時進行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等?；顒雍螅瑢?yōu)秀的學(xué)生給予激勵，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。(二)通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”?！笨梢越o學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認的愛讀書的學(xué)生交流讀書體會。借教材激趣。(1)一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣?？芍^“一曝十寒”，缺少計劃性和持久性。第一篇：小學(xué)語文課外閱讀有效性研究小學(xué)語文課外閱讀有效性研究上傳: 劉艷紅 更新時間：2012530 16:23:26課外閱讀是學(xué)生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生有興趣時就讀，無興趣時就不讀：有時間就讀，沒有時間就不讀。功利性。(一)激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。“榜樣的力量是無窮的?！蓖ㄟ^開展閱讀競賽，調(diào)動學(xué)生課處閱讀的積極性。開展知識競賽活動。課外
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