【正文】 。在教學(xué)中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強烈地吸引學(xué)生去思考和探究。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。第四篇：語文課堂有效性教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)語文課堂有效性教學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂教學(xué)效率，是我們追求的目標(biāo)。二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個堅實的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。一、正確理解語文課堂教學(xué)有效性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。通過這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會運用平時老師教給的種種學(xué)習(xí)方法，并在預(yù)習(xí)的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這是我事先沒有想到的。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。本周，學(xué)校組織了一次專題講座，內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的?！庇纱丝梢姡Z文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。這時，老師抓住了學(xué)生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。把握最佳提問的時機，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。大家討論結(jié)果，答案不唯一。師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時，學(xué)生思維被打開了，異常活躍。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。而教師的課堂設(shè)計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問的不變性和可變性古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。竇桂梅老師“簡單的表達(dá)，豐富的感動”的主題教學(xué)法牽一發(fā)而動全身，王菘舟老師以朗讀為突破口體現(xiàn)詩意的課堂等等。二、熱愛教育事業(yè)是課堂有效性的保障。趙志祥老師執(zhí)教的是趣味對聯(lián)，他講座中談到：簡簡單單教語文，老師學(xué)生都快樂。這是一堂極為精彩的課，整堂課充滿了詩的語言，是詩的語言的集合：舒緩、精煉而又富有情感。要做到低年級基礎(chǔ)牢，中年級腰桿硬，高年級能力好。竇老師首先以講故事的形式向?qū)W生娓娓道來故事情節(jié)，穿插進(jìn)行學(xué)生對故事內(nèi)容的猜測。孩子的成長也離不開母語和教師的引導(dǎo)。到會的專家有主題教學(xué)的倡導(dǎo)與實踐者竇桂梅老師；全國優(yōu)秀教師，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小語教研員王文麗老師；上海市骨干教師，名師工作室成員戴建榮老師；詩意語文倡導(dǎo)與實踐者王崧舟老師和深圳市教育局教研室小學(xué)語文教研員趙志祥老師。為此，竇老師提出了三個超越：學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。她的評價干凈利落，又充滿著溫度。讓孩子浸潤于這充滿活力的母語中，在接受美的教育的同時，不知不覺中改變著自己的言行。這篇文章王老師拋棄了一般意義上將普羅米修斯當(dāng)做英雄的觀點，而是以“愛”作為主題，還原了西方的博愛思想。王文麗老師的《桂林山水》樸實、實在，具有可模仿性。而名師何為名師？最重要的一點就是他們對于教育的執(zhí)著、熱愛，勇于擔(dān)負(fù)起國家、民族賦予的歷史使命。也許他們的教學(xué)藝術(shù)我永遠(yuǎn)也學(xué)不會，但是人總是要抬起頭來仰望點什么?！蔽易プ　吧衿妗崩^續(xù)問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師