【正文】 寫??識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。以下是我們在教學(xué)中的一些嘗試。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?孩子們聽了都會心地笑了。初學(xué)課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹?里有個?又?，?樹?中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?去掉?寸?后剩下的?權(quán)?也是一個字……最后，我們集體認(rèn)讀了這七個字；木、又、寸、權(quán)、對、村。?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。種：禾苗種在水田中。棍：他從昆明帶回了一根木棍。我們在教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學(xué)中要靈活地去運用，把這些方法有機地結(jié)合起來，這樣，我們識字教學(xué)的效率才會更高，質(zhì)量才會更好。讓學(xué)生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學(xué)的關(guān)鍵。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。六、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點在進行課題研究前，我們教研組的教師只注重從課本出發(fā)來教學(xué)生識字，學(xué)生的識字方式單一，激發(fā)不起學(xué)生主動識字的興趣，相應(yīng)的他們的識字渠道少，識字量離大綱的要求遠遠不夠，自然就滿足不了學(xué)生們閱讀的需求。教師方面：課題組成員都有了一套行之有效的識字教學(xué)方法，并且在研究過程中不斷反反思，不斷總結(jié)，積極撰寫階段性總結(jié)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標(biāo)，結(jié)果一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂，使這節(jié)課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得不倫不類。每個學(xué)生至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出來津津有味地讀起來經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學(xué)任務(wù)。用實驗研究法對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進行實踐。⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生 的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。主要工作：對課題進行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題；對附件進行匯編。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識字。只要調(diào)動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。?這個口訣不但提醒了學(xué)生?國?的字形特點，還讓學(xué)生牢牢地記住了?國?字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫?國?字時先封口的壞習(xí)慣?？谠E識字法。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。一個復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個漢字。?這時，我一邊小結(jié)一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。在學(xué)習(xí)?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及過程（一）課題研究的目標(biāo)轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變?苦學(xué)?為?樂學(xué)?。?如果低年級教師做到了讓學(xué)生以識字為樂，學(xué)生就能主動愉快地學(xué)習(xí)，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。（二）課題的研究意義字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。識字還有一個重要的途徑是課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。根據(jù)教材特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。2．保護學(xué)生的好奇心，提供寬松的環(huán)境。識字是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生認(rèn)識了多少漢字，而是旨在幫助學(xué)生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主識字的能力。寫字教學(xué)始終是低年級教學(xué)的難點。教學(xué)中依據(jù)教材的編排，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯(lián)想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強識字效果。三是實施分層教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的漢字，遵循一定的字理，聯(lián)系學(xué)生的特點和需要，利用靈活有效的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)識字情景，形象直觀地開展識字教學(xué)，讓課堂充滿情趣。指導(dǎo)書寫，掌握要領(lǐng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流識字經(jīng)驗，分享他人成果，提高識字能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)：對識字有興趣，有主動識字的愿望。最先出現(xiàn)生活中最密切的詞語，逐漸向生活外延伸。識字內(nèi)容分別編排在四個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字；二是在一年級上下冊、二年級上冊中編排識字單元或識字課，三是在語文園地安排歸類識字；四是全套教材中隨課文識字。4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。識字是一個人文化素質(zhì)提高的第一步，多識字、早識字有利于學(xué)生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界,對發(fā)展學(xué)生的情感和思維以及培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，都有重要意義。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。在學(xué)習(xí)“媽、好、奶”這些字時，學(xué)生很快就認(rèn)出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？我在教學(xué)中摸索出了幾點經(jīng)驗。⑶身邊事物識字。⑵認(rèn)識校園的告示牌，黑板報上的大字，教室里的牌匾，提高識字量。這就要求在游戲前讓學(xué)生在小組內(nèi)充分活動后，再讓學(xué)生開展游戲性識字活動，在整個課堂的游戲中展示效果會更好?！白植浑x詞，詞不離句”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)一年級學(xué)生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘。財主要兒子寫自己的姓“萬”，他的兒子找來一把梳子，蘸上墨汁，開始在上面“寫”了起來，邊“寫”邊嘀咕，這“萬”的筆畫數(shù)也太多了！……學(xué)生聽到這個地方都哈哈大笑，教師抓住契機，及時提問：“你覺得這個學(xué)生怎么樣？”“你知道寫哪些數(shù)字呢？”這樣，學(xué)生借助故事的趣味性對本課的生字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。⑵兒歌、謎語引入。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事梗概是：從前有個姓萬的財主，給自己的兒子請了一位老師，教師前幾天分別教他寫會了“一”、“二”、“三”，財主的兒子覺得漢字很好學(xué)，不用請老師了。一方面，學(xué)生進入小學(xué)后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力。隨文識字，識讀同步，寓識于讀。但在組織游戲時，學(xué)生常常為了好玩而忽略了識字的實效性。平時發(fā)作業(yè)，也要請不同的學(xué)生發(fā)放作業(yè)，這樣學(xué)生識字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學(xué)生識字量。如在動物園中認(rèn)識各種動物的名稱，在花園里認(rèn)識各種花的名稱，在逛街時認(rèn)識店牌、廣告語等。2011版新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行