【正文】 “男、女、廁、所”這些字；會下象棋的小朋友都認(rèn)得“將、士、相、車、馬、炮”；看過動畫片《西游記》的孩子，對“西、游、記”三個字都能無師自通?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，小學(xué)第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800—1000個會寫。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。（1）字形：揭示象形、會意、形聲字構(gòu)字規(guī)律，蘊(yùn)含漢字的發(fā)展。循序漸進(jìn)，由易道難，由具體到抽象。此環(huán)節(jié)要注重通過復(fù)習(xí)舊知、方法滲透、能力展示等，讓學(xué)生充分感受識字的快樂，產(chǎn)生識字的愿望。此環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)生生之間的互助識字、師生之間交流中的有效引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的特點(diǎn)（想象識字、字理識字、部件識字、情境識字等），舉一反三，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟方法，發(fā)展識字能力。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生正確、端正、整潔地書寫，感受漢字的形態(tài)美。關(guān)注學(xué)生識字差異，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。四是評價以激勵為主。四、聯(lián)系生活識字，注重課內(nèi)外結(jié)合。教學(xué)中，一要體現(xiàn)教師指導(dǎo)的循序漸進(jìn)。評價提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，通過學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等不斷激勵學(xué)生主動識字，發(fā)展能力，提高素質(zhì)。教師、同學(xué)、家長過程與方法能創(chuàng)造各種方法進(jìn)行識字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生認(rèn)識了多少漢字，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主識字的能力。寫字教學(xué)始終是低年級教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中依據(jù)教材的編排，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握加一加、減一減、換一換、拆一拆、合一合、動作表示、圖畫聯(lián)想、編謎語故事順口溜等趣味靈活的識字方法，加深記憶，加強(qiáng)識字效果。三是實(shí)施分層教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的漢字，遵循一定的字理，聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)和需要，利用靈活有效的教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)識字情景，形象直觀地開展識字教學(xué)，讓課堂充滿情趣。指導(dǎo)書寫，掌握要領(lǐng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流識字經(jīng)驗(yàn)，分享他人成果，提高識字能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)：對識字有興趣，有主動識字的愿望。最先出現(xiàn)生活中最密切的詞語，逐漸向生活外延伸。識字內(nèi)容分別編排在四個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字；二是在一年級上下冊、二年級上冊中編排識字單元或識字課，三是在語文園地安排歸類識字；四是全套教材中隨課文識字。4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。識字是一個人文化素質(zhì)提高的第一步，多識字、早識字有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界,對發(fā)展學(xué)生的情感和思維以及培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，都有重要意義。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。并：開字頭上長角……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個月亮交朋友。在學(xué)習(xí)“媽、好、奶”這些字時，學(xué)生很快就認(rèn)出了女字旁，不僅記住了帶有女字旁的字，而且理解了字義。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個難點(diǎn)呢？我在教學(xué)中摸索出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。一、劉曉廣的課學(xué)生批注的特別精彩，整節(jié)課都是在學(xué)生批注、匯報中進(jìn)行。在課堂上教師與學(xué)生配合的十分默契，學(xué)生的識字能力很強(qiáng)，有60%左右的學(xué)生能通過預(yù)習(xí)自主識字，在課堂能夠交流自己好的教學(xué)方法，其它40%左右的學(xué)生通過學(xué)生間的交流也能在課堂上完成識字任務(wù)?？傊?，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“隨文識字”給我們指出了一條新的途徑。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)做倒隨文解義并不困難，關(guān)鍵要看老師在教學(xué)中有沒有這個意識，在設(shè)計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學(xué)包含的幾個梯度。使單調(diào)的筆畫，變成有趣的謎語。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字?！半S文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。第四階段：（成果提煉階段）2013年7月――2013年8月。研究時間：一學(xué)年2012年8月—2013年7月七、研究計劃與預(yù)期研究成果第一階段：（準(zhǔn)備階段）：2012年8月，成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實(shí)施方案并開展申報。（二）研究原則：情趣性原則:我們在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。聘請專家指導(dǎo)，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實(shí)踐與反思主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開展研究。以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間?，F(xiàn)代化的教育，是開放的教育。語文教學(xué)需要縮小課堂與生活的距離，讓生 活中的頭活水流進(jìn)課堂。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。由此可以看出，識字既是低年級教學(xué)的重點(diǎn)也是低年級教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)建議中也提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。二、研究理論依據(jù)多元智能理論：多元智力理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的 學(xué)習(xí)觀，特別強(qiáng)調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自對事物的認(rèn)識的。研究內(nèi)容如下：低年級語文識字教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。并進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效。自主性原則:在識字教學(xué)中,教師要調(diào)動學(xué)生的識字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識字的方法,形成獨(dú)立識字的本領(lǐng),去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第二階段：（研究實(shí)施階段）：2012