【正文】 數(shù)學(xué)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動單一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。三、研究重點：主要研究如何以“教學(xué)活動”為途徑，解決實際生活問題。我們在教學(xué)時，經(jīng)常組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)，這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過了解我國在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。c、練習(xí)的生活化：學(xué)以致用明確地說明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起學(xué)與用之間的橋梁，把練習(xí)生活化。d、制作數(shù)學(xué)小報：制作數(shù)學(xué)小報可以將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入到有趣的小報形式中去，讓學(xué)生輕松地學(xué)知識；也可以借機鼓勵那些學(xué)得一般但動手能力強的學(xué)生，發(fā)揮他們的特長；可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及收集、整理資料、構(gòu)思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。但他在糾正舊教育缺陷的同時走到了另一端，他的實驗以失敗告終。逐步健全課題研究檔案，力爭所有的課題研究活動、研究計劃、研究成果都有系統(tǒng)的記錄，并按時網(wǎng)上上傳資料。（3）、廣泛學(xué)習(xí)、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（3）撰寫研究報告、論文等課題的結(jié)題的準備工作。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。在啟動課題研究前和結(jié)題前各調(diào)查一次，以作對比分析。十三、預(yù)期取得的理論成果：在教學(xué)中，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程貼近學(xué)生生活，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究的相關(guān)論文。我們審視了學(xué)生在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中能從中獲益的各種資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)資源最感興趣，能在學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)中獲得積極的獨特情感體驗。六、課題研究的內(nèi)容（一）隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系越來越密切，挖掘和運用生活中數(shù)學(xué)資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進行：挖掘生活中數(shù)學(xué)資源的趣味性、現(xiàn)實性，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。（3）學(xué)會用數(shù)學(xué)“語言”描述生活。落實實驗班級和教師，做好測試。第三階段：總結(jié)和推廣階段（2015年4月——7月）主要任務(wù)是根據(jù)第二階段的實施結(jié)果，創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并進行推廣運用。引導(dǎo)學(xué)生通過模擬生活的活動對數(shù)學(xué)概念、法則進行具體操作、深化理解。（2）根據(jù)生活素材構(gòu)建“數(shù)學(xué)模型”。產(chǎn)生問題→解決問題→達成共識（4）拓展應(yīng)用，延伸問題。掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論對合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源研究的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在(1)完成教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，合理挖掘與運用生活數(shù)學(xué)資源其目的是促進教學(xué)目標完成。二、研究目標、現(xiàn)實意義該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學(xué)生活數(shù)學(xué)資源，提高學(xué)生解決生活問題的能力。《數(shù)學(xué)與生活案例集》。課題符合課程改革倡導(dǎo)的新理念，便于教師在課堂教學(xué)中實踐，即解決實踐中教學(xué)于生活實際脫離的現(xiàn)狀，形成適合小學(xué)生的具體的教學(xué)方式。教育調(diào)查法。行動研究法。（2013年1月—2013年6月）（1）完成學(xué)生后測工作，并進行分析比較。九、課題實施過程設(shè)計：（2012年2月—2012年4月）（1）、針對當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計一張調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對數(shù)學(xué)價值的認識、對數(shù)學(xué)的情感等內(nèi)容。課題主持人責(zé)課題研究的日常工作管理，加強過程監(jiān)控，重視動態(tài)研究及時發(fā)現(xiàn)并處理實驗過程中的問題。國外研究現(xiàn)狀。學(xué)生將學(xué)到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴大學(xué)生視野，讓其成為蘊育知識的搖籃。b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗。使教學(xué)內(nèi)容生活化。課堂教學(xué)模式的研究。（2）、教學(xué)過程生活化①運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。二、基本內(nèi)容：探索數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑和方法。創(chuàng)新之處：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與社會，與學(xué)生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：（1）目標上只重視數(shù)學(xué)知識的傳授、技能的達成，忽視對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。同時開展教學(xué)研討活動，共舉行教學(xué)研討活動4次。學(xué)生們開展的多種實踐活動也滲透入周圍社區(qū)，使許多民眾受到教育第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究》研討活動小結(jié)材料蘭西縣臨江鎮(zhèn)中心校我們學(xué)校于2011年11月20日申報了《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究》研究課題，我們深深知道小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)教育中所處的位置，明確時代賦予新的功能與特點。我們分別在實驗前、后通過問卷、課堂觀測法對學(xué)生五個方面的能力作了統(tǒng)計分析。、教學(xué)方法的教學(xué)模式有適合于講授法、談話法、討論法等教學(xué)方法的系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)書本知識的模式；適合于參觀訪問法、社會調(diào)查法等活動課的教師輔導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)的模式；適合于問題探究教學(xué)類型的教學(xué)模式。（2）教師輔導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)的模式即“從做中學(xué)”、“設(shè)計教學(xué)法”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一系列有計劃的活動中進行的，其一般進程為：設(shè)置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課程方案→執(zhí)行計劃→總結(jié)評價。通過幾年的實踐、探索，我們已形成了一套適應(yīng)不同內(nèi)容、課型的教學(xué)方法。四、實驗措施為達到實驗?zāi)繕?，我們的具體做法是：（一）拓寬“實驗”教學(xué)渠道，建立實踐結(jié)合網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生離開課堂，參加各種有組織的實踐活動，能更好地促進學(xué)生知識、能力的形成。承擔(dān)實驗任務(wù)，要求實驗教師具有敬業(yè)精神、過硬的業(yè)務(wù)水平和較強的實驗?zāi)芰?。，促進學(xué)生知識、技能的形成和教師觀念轉(zhuǎn)變。它包括：書本知識的教學(xué)要注意聯(lián)系實際；重視教學(xué)實踐，在學(xué)生參加實際操作和社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；將知識教學(xué)與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，“講練結(jié)合”、“講、讀、議、練結(jié)合”，從而使學(xué)生能更好地掌握和運用知識；補充必要的鄉(xiāng)土教材使教學(xué)聯(lián)系地區(qū)實際，與社會息息相通。二、實驗假設(shè)與實驗?zāi)繕耍ㄒ唬├碚撘罁?jù)本實驗以“小學(xué)社會課教學(xué)與實踐相結(jié)合”為主題，其基本假設(shè)是：如果在社會課教學(xué)中加強與實踐的結(jié)合，能更好地實現(xiàn)師生雙邊交流，提高社會課堂教學(xué)效率，即自變量；能讓學(xué)生直接認識社會，很好地了解社會，并在實踐中激發(fā)其創(chuàng)新精神和實踐能力，獲取適應(yīng)社會生活的初步能力，即因變量。社會課是九年義務(wù)教育階段對小學(xué)生進行社會常識教育的一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容涉及到社會常識、歷史、地理、法律等諸多方面。七、課題研究的組織機構(gòu)和課題組成員的分工我校完善了教育科研組織機構(gòu)，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網(wǎng)絡(luò)，成立了由校級主要領(lǐng)導(dǎo)及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網(wǎng)絡(luò)。B、結(jié)合課題，精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和運用。Ｅ、適時召開課題指導(dǎo)小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。個案分析法：重視對數(shù)學(xué)生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。在生活教育和素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學(xué)生主體活動，不僅激發(fā)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)、愛生活的熱情，還使學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)的價值，針對現(xiàn)實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進了學(xué)生實踐能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。有意識的創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識運用到生活實際的環(huán)境；增強策略意識、提高解決實際問題的效率；創(chuàng)設(shè)大課堂情境： 鼓動學(xué)生到日常生活中去運用數(shù)學(xué)解決實際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。為了在內(nèi)容上不過分拘泥于課本，在《數(shù)學(xué)課程標準》的指導(dǎo)下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。并通過參與一些數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚學(xué)生的個性，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活有機結(jié)合起來。這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是當(dāng)前教學(xué)改革的焦點和核心。師；看來平均數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，今天這節(jié)課我們接來研究平均數(shù)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實的性質(zhì)，數(shù)學(xué)來自于小學(xué)生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如，在《連乘應(yīng)用題》的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)片段：（1）提供問題情境師：同學(xué)們你們課前都做了調(diào)查是嗎？誰來說說，你們家一天大約丟棄多少個塑料袋？（學(xué)生匯報，教師依次板書：0個、1個、2個?? 與學(xué)生達成共識后選用2個，并板演：每個家庭每天丟棄2個塑料袋。近來大家都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,我們知道數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。如何將數(shù)學(xué)方法靈活的運用到生活中，用所學(xué)知識來解決實際問題，是我們研究的重點。這堂課，教師把研究的過程展開了，引導(dǎo)學(xué)生重視了知識形成的過程，學(xué)生不僅學(xué)會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自己學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，并讓學(xué)生學(xué)有所用。根據(jù)這一理念，我們在實驗中注意了了數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活性”的體現(xiàn)，主要從以下幾方面作了嘗試。（4）教學(xué)理論(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時,才能夠促進學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時,才能夠促進學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進學(xué)習(xí)。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。主要從以下幾方面加以體現(xiàn)一是教學(xué)目標社會化，即教學(xué)目標不僅是知識技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。即：（1）激活已有經(jīng)驗；（2）展示知識技能；（3）應(yīng)用知識技能；（4）“教育即生活”，我國教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的思想。”明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際,從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。（2）通過本課題的研究，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生認識生活、體驗生活、創(chuàng)造生活的能力，從而煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力。即在課堂教學(xué)中、在實踐活動中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，采用生活化的教學(xué)方法，使一切教育教學(xué)活動都成為學(xué)生樂于參與，主動參與的生活過程，在此過程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、認識生活、創(chuàng)造生活。主動地進行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)，他認為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。三、課題研究目標小學(xué)中、低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的案例研究目標：探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生生活實踐能力，提高學(xué)生解決生活問題的能力。如簡便算法“378＋98=378＋100－2”中，原來是加法，為何要減2呢學(xué)生很難理解。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的積極性可高了，并且大部分小組統(tǒng)計的數(shù)字都是準確的，他們還從這次統(tǒng)計中積累了好的經(jīng)驗，如有個小組給每個同學(xué)發(fā)了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個去問高明得多。如在教學(xué)《千克的認識》一課時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。例如，在教學(xué)“年、月、日”這一課時，學(xué)生都知道生活中的年份，甚至月和日。教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供體驗數(shù)學(xué)的機會，通過數(shù)學(xué)活動促進學(xué)生不斷增強自信心，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，讓他們得到成功的喜悅。例如：在學(xué)習(xí)分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學(xué)習(xí)了小數(shù)后，組織學(xué)生進行“逛超市”的實踐活動，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，樂于創(chuàng)新。當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗被激活時，學(xué)生才能夠得到促進。（2）提出中心問題。又如〈求平均數(shù)應(yīng)用題〉的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)片段：（1）提供問題情境據(jù)氣象局統(tǒng)計，舟山市今年三月中旬的平均氣溫是11℃。這樣的學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又喚起了他們進一步學(xué)習(xí)的欲望，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)理念。這不是技巧和方法問題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。２、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。（５）評價上對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實踐能力關(guān)注較少。本課題試圖通過“生活─數(shù)學(xué)─生活”的實踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活