【正文】 數(shù)學。（3）學生的學習活動單一、被動，缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。三、研究重點：主要研究如何以“教學活動”為途徑，解決實際生活問題。我們在教學時，經(jīng)常組織學生認真學習，這些材料一方面可以幫助學生了解有關數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學與生產(chǎn)生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數(shù)學上的重大成就，激發(fā)學生的愛國熱情。c、練習的生活化：學以致用明確地說明了我們教學的根本目的，因此數(shù)學練習必須架設起學與用之間的橋梁，把練習生活化。d、制作數(shù)學小報：制作數(shù)學小報可以將枯燥的數(shù)學知識融入到有趣的小報形式中去，讓學生輕松地學知識；也可以借機鼓勵那些學得一般但動手能力強的學生，發(fā)揮他們的特長；可以培養(yǎng)學生的動手能力以及收集、整理資料、構思、排版、繪畫等各方面的能力，最終達到學生綜合素質的全面提高。但他在糾正舊教育缺陷的同時走到了另一端，他的實驗以失敗告終。逐步健全課題研究檔案，力爭所有的課題研究活動、研究計劃、研究成果都有系統(tǒng)的記錄，并按時網(wǎng)上上傳資料。（3）、廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（3）撰寫研究報告、論文等課題的結題的準備工作。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。在啟動課題研究前和結題前各調查一次，以作對比分析。十三、預期取得的理論成果：在教學中，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，使教學內容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學教學生活化研究的相關論文。我們審視了學生在數(shù)學這門學科中能從中獲益的各種資源，發(fā)現(xiàn)學生對現(xiàn)實生活中數(shù)學資源最感興趣，能在學習生活數(shù)學中獲得積極的獨特情感體驗。六、課題研究的內容（一）隨著社會的發(fā)展，小學數(shù)學教學與生活的關系越來越密切，挖掘和運用生活中數(shù)學資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進行：挖掘生活中數(shù)學資源的趣味性、現(xiàn)實性，激發(fā)學生自主探究興趣。（3）學會用數(shù)學“語言”描述生活。落實實驗班級和教師，做好測試。第三階段：總結和推廣階段（2015年4月——7月）主要任務是根據(jù)第二階段的實施結果，創(chuàng)建生活化的數(shù)學教學模式，并進行推廣運用。引導學生通過模擬生活的活動對數(shù)學概念、法則進行具體操作、深化理解。（2）根據(jù)生活素材構建“數(shù)學模型”。產(chǎn)生問題→解決問題→達成共識（4）拓展應用，延伸問題。掌握學習理論掌握學習理論對合理挖掘與運用生活數(shù)學資源研究的指導意義體現(xiàn)在(1)完成教學目標是教學的出發(fā)點，合理挖掘與運用生活數(shù)學資源其目的是促進教學目標完成。二、研究目標、現(xiàn)實意義該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數(shù)學資源，提高學生解決生活問題的能力?！稊?shù)學與生活案例集》。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學中實踐，即解決實踐中教學于生活實際脫離的現(xiàn)狀，形成適合小學生的具體的教學方式。教育調查法。行動研究法。（2013年1月—2013年6月）（1）完成學生后測工作，并進行分析比較。九、課題實施過程設計：（2012年2月—2012年4月）（1）、針對當今的數(shù)學教學現(xiàn)狀，設計一張調查表，調查學生對數(shù)學學習的興趣、對數(shù)學價值的認識、對數(shù)學的情感等內容。課題主持人責課題研究的日常工作管理，加強過程監(jiān)控，重視動態(tài)研究及時發(fā)現(xiàn)并處理實驗過程中的問題。國外研究現(xiàn)狀。學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴大學生視野，讓其成為蘊育知識的搖籃。b、例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經(jīng)驗。使教學內容生活化。課堂教學模式的研究。（2）、教學過程生活化①運用多種手段創(chuàng)設生活情境。二、基本內容：探索數(shù)學教學生活化的途徑和方法。創(chuàng)新之處：傳統(tǒng)的數(shù)學教學與社會，與學生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：（1）目標上只重視數(shù)學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當前數(shù)學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數(shù)學思想方法為主線，選擇和安排教學內容。同時開展教學研討活動，共舉行教學研討活動4次。學生們開展的多種實踐活動也滲透入周圍社區(qū)，使許多民眾受到教育第三篇：小學數(shù)學生活化的研究《小學數(shù)學生活化的研究》研討活動小結材料蘭西縣臨江鎮(zhèn)中心校我們學校于2011年11月20日申報了《小學數(shù)學生活化的研究》研究課題，我們深深知道小學數(shù)學教學生活化在數(shù)學教育中所處的位置，明確時代賦予新的功能與特點。我們分別在實驗前、后通過問卷、課堂觀測法對學生五個方面的能力作了統(tǒng)計分析。、教學方法的教學模式有適合于講授法、談話法、討論法等教學方法的系統(tǒng)傳授學習書本知識的模式；適合于參觀訪問法、社會調查法等活動課的教師輔導學生在活動中學習的模式；適合于問題探究教學類型的教學模式。（2）教師輔導學生在活動中學習的模式即“從做中學”、“設計教學法”，學生的學習是在一系列有計劃的活動中進行的，其一般進程為：設置問題情境→確定問題或課題→擬定解決課程方案→執(zhí)行計劃→總結評價。通過幾年的實踐、探索，我們已形成了一套適應不同內容、課型的教學方法。四、實驗措施為達到實驗目標，我們的具體做法是：（一）拓寬“實驗”教學渠道，建立實踐結合網(wǎng)絡組織學生離開課堂，參加各種有組織的實踐活動，能更好地促進學生知識、能力的形成。承擔實驗任務，要求實驗教師具有敬業(yè)精神、過硬的業(yè)務水平和較強的實驗能力。，促進學生知識、技能的形成和教師觀念轉變。它包括：書本知識的教學要注意聯(lián)系實際；重視教學實踐，在學生參加實際操作和社會實踐中培養(yǎng)學生運用知識的能力；將知識教學與技能訓練結合起來，“講練結合”、“講、讀、議、練結合”，從而使學生能更好地掌握和運用知識；補充必要的鄉(xiāng)土教材使教學聯(lián)系地區(qū)實際，與社會息息相通。二、實驗假設與實驗目標（一）理論依據(jù)本實驗以“小學社會課教學與實踐相結合”為主題，其基本假設是：如果在社會課教學中加強與實踐的結合，能更好地實現(xiàn)師生雙邊交流，提高社會課堂教學效率，即自變量；能讓學生直接認識社會，很好地了解社會，并在實踐中激發(fā)其創(chuàng)新精神和實踐能力，獲取適應社會生活的初步能力，即因變量。社會課是九年義務教育階段對小學生進行社會常識教育的一門綜合性學科，內容涉及到社會常識、歷史、地理、法律等諸多方面。七、課題研究的組織機構和課題組成員的分工我校完善了教育科研組織機構，成立了教研室、教研組、課題組、備課組的科研組織網(wǎng)絡，成立了由校級主要領導及教研室牽頭，課題組成員積極參與的科研工作網(wǎng)絡。B、結合課題，精心設計數(shù)學教學實踐活動，檢驗學生對數(shù)學的理解和運用。Ｅ、適時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。個案分析法：重視對數(shù)學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口對比法：實驗班班老師上對比課，進行比較研究。在生活教育和素質教育理論的指導下，通過在小學數(shù)學教學中建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，不僅激發(fā)了學生愛數(shù)學、愛生活的熱情，還使學生懂得了數(shù)學的價值，針對現(xiàn)實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進了學生實踐能力的發(fā)展，提高數(shù)學教學的質量。有意識的創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境；增強策略意識、提高解決實際問題的效率；創(chuàng)設大課堂情境： 鼓動學生到日常生活中去運用數(shù)學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。為了在內容上不過分拘泥于課本，在《數(shù)學課程標準》的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數(shù)學打下基礎。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學知識與學生的生活有機結合起來。這充分說明了數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是當前教學改革的焦點和核心。師；看來平均數(shù)在生活中的應用非常廣泛，今天這節(jié)課我們接來研究平均數(shù)。第一，小學數(shù)學具有現(xiàn)實的性質，數(shù)學來自于小學生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學生的生活經(jīng)驗是小學數(shù)學內容的基礎。例如，在《連乘應用題》的教學設計中，教學片段：（1）提供問題情境師：同學們你們課前都做了調查是嗎？誰來說說，你們家一天大約丟棄多少個塑料袋？（學生匯報，教師依次板書：0個、1個、2個?? 與學生達成共識后選用2個，并板演：每個家庭每天丟棄2個塑料袋。近來大家都非常重視創(chuàng)設教學情境,我們知道數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。如何將數(shù)學方法靈活的運用到生活中，用所學知識來解決實際問題，是我們研究的重點。這堂課，教師把研究的過程展開了，引導學生重視了知識形成的過程，學生不僅學會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自己學習的意識和創(chuàng)新能力。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習新知的興趣?！睂W習數(shù)學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，并讓學生學有所用。根據(jù)這一理念，我們在實驗中注意了了數(shù)學教學的“生活性”的體現(xiàn)，主要從以下幾方面作了嘗試。（4）教學理論(1)當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；(2)當激活已有知識并將它作為新知識的基礎時,才能夠促進學習；(3)當新知識展示給學習者時,才能夠促進學習；(4)當學習者應用新知識時,才能夠促進學習；(5)當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。主要從以下幾方面加以體現(xiàn)一是教學目標社會化，即教學目標不僅是知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生適應未來生活的基本素質。造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的趣味和作用。即：（1）激活已有經(jīng)驗；（2）展示知識技能；（3）應用知識技能；（4）“教育即生活”，我國教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的思想?！泵鞔_指出“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生生活實際,從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。（2）通過本課題的研究，如何更好的培養(yǎng)學生認識生活、體驗生活、創(chuàng)造生活的能力，從而煥發(fā)數(shù)學課堂的生命力。即在課堂教學中、在實踐活動中創(chuàng)設生活化的情境，采用生活化的教學方法，使一切教育教學活動都成為學生樂于參與，主動參與的生活過程，在此過程中，不斷的引導學生體驗生活、認識生活、創(chuàng)造生活。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。三、課題研究目標小學中、低年級數(shù)學課堂教學生活化的案例研究目標：探索“自主、合作、探究、展示”型的生活化課堂教學模式，培養(yǎng)學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力。如簡便算法“378＋98=378＋100－2”中，原來是加法，為何要減2呢學生很難理解。我發(fā)現(xiàn)學生完成任務的積極性可高了，并且大部分小組統(tǒng)計的數(shù)字都是準確的，他們還從這次統(tǒng)計中積累了好的經(jīng)驗，如有個小組給每個同學發(fā)了一個小紙條，讓他們寫上自己家中所有的電器，這樣就比一個個去問高明得多。如在教學《千克的認識》一課時，教師創(chuàng)設學生熟悉的超市購物空間，模擬的貨架上、柜臺里擺了水果、蔬菜等各種生活用品。例如，在教學“年、月、日”這一課時，學生都知道生活中的年份，甚至月和日。教師在教學中，應創(chuàng)設生活情境，為學生提供體驗數(shù)學的機會，通過數(shù)學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，讓他們得到成功的喜悅。例如：在學習分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學習了小數(shù)后，組織學生進行“逛超市”的實踐活動，讓學生感到學習數(shù)學很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，樂于創(chuàng)新。當相關的舊經(jīng)驗被激活時，學生才能夠得到促進。（2）提出中心問題。又如〈求平均數(shù)應用題〉的教學設計中，教學片段：（1）提供問題情境據(jù)氣象局統(tǒng)計，舟山市今年三月中旬的平均氣溫是11℃。這樣的學數(shù)學與用數(shù)學相結合的教學模式既尊重了學生已有的生活經(jīng)驗，又喚起了他們進一步學習的欲望，真正體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又應用于現(xiàn)實生活的數(shù)學理念。這不是技巧和方法問題，而是教學理念在教學中的具體體現(xiàn)。２、數(shù)學教學現(xiàn)狀。（５）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態(tài)度、情感及實踐能力關注較少。本課題試圖通過“生活─數(shù)學─生活”的實踐過程，將現(xiàn)行教材中脫離學生生活