【正文】 即一、二年級(jí)要求認(rèn)識(shí)1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫，超過(guò)60%的生字教學(xué)要在一、二年級(jí)完成。教學(xué)形近字“池―他―地―馳”時(shí)，可編“也”字字謎進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)中，我們常常把學(xué)過(guò)的字，尤其是形近字與同音字，編成通俗的兒歌進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不會(huì)寫字，讓他們?cè)谝粡埿〖埳厦娈嬕划?，引?dǎo)學(xué)生感悟字與畫的聯(lián)系，既提高了學(xué)生對(duì)字的理解，又激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣。，使識(shí)字教學(xué)走進(jìn)家庭就現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)而言，文化層次有所提高，對(duì)孩子的成長(zhǎng)比較關(guān)注，家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)等各種形式可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)家庭教育的積極性，陪同孩子一起自主識(shí)字。如集中識(shí)字、分散識(shí)字、注意識(shí)字、部件識(shí)字等。心理學(xué)家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過(guò)程，完整的記憶過(guò)程必須包括識(shí)記、保持、再或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法，摒棄了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字不多。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”結(jié)合起來(lái)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生裝的寫字興趣，提高識(shí)字能力。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)時(shí)，小朋友們還會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，利用名字的讀音來(lái)認(rèn)識(shí)生字。例如：我創(chuàng)設(shè)了猜謎識(shí)字游戲，如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三、豎看三，寫出來(lái)，不是三；教學(xué)“雪”字時(shí)，我把它編成：“大雨沖倒一座山”；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”，編成“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門”等等。有時(shí)由于時(shí)間不夠，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，4人或6人為一小組，每個(gè)人當(dāng)一回老師，把自己平時(shí)所認(rèn)識(shí)的字教給組內(nèi)的小朋友。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。全班幾十個(gè)人，兩兩交流，識(shí)字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。看來(lái)學(xué)生沒(méi)有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。下課時(shí)，同學(xué)們就會(huì)蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面明確指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有深厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì)讀，知道大概的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識(shí)字的手段。3．課后循環(huán)。課前循環(huán)可以針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣。循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法的主要教學(xué)過(guò)程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè)學(xué)。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：%，%，%。如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問(wèn)題。四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字面。，使識(shí)字教學(xué)走出課堂生活處處有語(yǔ)文，學(xué)校處處有語(yǔ)文。，助理解新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要注意在教學(xué)中“扶、放”結(jié)合，一方面以教師的主導(dǎo)作為“扶手識(shí)字”；另一方面合適的“扶”是為了給“放手識(shí)字”奠定基礎(chǔ)，為“放手識(shí)字”開(kāi)辟一片廣闊的天地。在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，專注力有限，可以采用猜謎語(yǔ)這種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字：一方面可以鍛煉學(xué)生思維，另一方面能活躍課堂氣氛，是低年級(jí)孩子比較喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。[關(guān)鍵詞] 低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；有效方法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在低年級(jí)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫字，為閱讀和寫作打基礎(chǔ)。），對(duì)照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節(jié)圈出，相同的字只圈一個(gè)。摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學(xué)生摘下蘋果，讀出生字?！案摺薄稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。這樣說(shuō)：底di 半包圍結(jié)構(gòu)，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點(diǎn)，合起來(lái)是底，樹(shù)底下的底。只有教給學(xué)生一套行之有方的認(rèn)字方法，才能完成課標(biāo)所要求的識(shí)字任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用看電視、上街、購(gòu)物、外出旅游等機(jī)會(huì)去看看商標(biāo)，讀讀店名，認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，使學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)認(rèn)字的快樂(lè)?！毙W(xué)生從呱呱墜地起，就不斷接受母語(yǔ)的教育與熏陶，進(jìn)入小學(xué)前，他們已自覺(jué)不自覺(jué)地積累了許多語(yǔ)言的信息。愉快課堂能使學(xué)生的識(shí)字過(guò)程處于高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而活躍整個(gè)智能活動(dòng)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字的效果。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)、好花。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家里吃的零食、飲料，用的學(xué)習(xí)用品、家用電器，玩的玩具等等，無(wú)一不是識(shí)字的好教材。近年來(lái)各地小學(xué)紛紛開(kāi)展“閱讀之星”的活動(dòng)，旨在倡導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)的文明風(fēng)尚，培養(yǎng)廣大學(xué)生“愛(ài)讀書，讀好書”的良好習(xí)慣。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。⑶聯(lián)想識(shí)字心理學(xué)研究認(rèn)為：聯(lián)想，按照它產(chǎn)生的內(nèi)容一般地分為接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類似聯(lián)想，還有關(guān)系聯(lián)想等。二﹑規(guī)律化識(shí)字，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。⑷小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，凡是可以利用實(shí)物、圖畫（簡(jiǎn)筆畫）、直觀教具展示的，能激起學(xué)生的好奇心、求知欲的生字，都可以運(yùn)用這個(gè)方法。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猜謎語(yǔ)是他們非常喜愛(ài)的，那我們老師就可以針對(duì)這個(gè)興趣特點(diǎn)，把某些字編成謎語(yǔ)，除了讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)或順口溜。孩子們興趣很高，在讀通讀順之后，我又對(duì)生字進(jìn)行了擴(kuò)展訓(xùn)練，比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字的偏旁，把相同偏旁的字放在一起，前鼻音的字和后鼻音的字分別找出來(lái)?！薄?】識(shí)字教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，但對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我認(rèn) 為更應(yīng)該培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落【1】?！娟P(guān)鍵詞】情趣化；規(guī)律化 ；生活化瑞士著名教育家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理》中說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，把生字設(shè)計(jì)成一塊塊積木，只要讀準(zhǔn)讀順生字就能像平平一樣玩搭積木的游戲。（4）謎語(yǔ)識(shí)字。圖畫形象直觀，易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。這樣，孩子們識(shí)字量多了，知識(shí)也豐富了。這樣，孩子們?cè)诤献髦兄庇^明了的理解了課文的主要內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)“晴”字，可與“青”“清”“情”“請(qǐng)”“靜”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：“青”是用來(lái)形容顏色的，人的眼睛就是“目青為睛”，有太陽(yáng)就是“日青為晴”，說(shuō)為人有禮貌“言青是請(qǐng)”，水干凈為“清”，“心至是情”等等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。⑴在閱讀中識(shí)字。如教“香”字，在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字時(shí)，學(xué)生認(rèn)出來(lái)媽媽用的香水上有這個(gè)香字。學(xué)生深切地感受到漢字與我們的生活息息相關(guān)，就能愿學(xué)，并樂(lè)此