【正文】 即一、二年級要求認識1600～1800個，其中800～1000個會寫，超過60%的生字教學要在一、二年級完成。教學形近字“池―他―地―馳”時，可編“也”字字謎進行識字教學。在教學中，我們常常把學過的字，尤其是形近字與同音字，編成通俗的兒歌進行教學，有利于學生的學習。剛?cè)雽W的學生不會寫字，讓他們在一張小紙上面畫一畫，引導學生感悟字與畫的聯(lián)系，既提高了學生對字的理解，又激發(fā)學生識字的積極性、主動性，使學生對識字產(chǎn)生了興趣。，使識字教學走進家庭就現(xiàn)在的學生家長而言，文化層次有所提高，對孩子的成長比較關(guān)注，家長會、家校聯(lián)系冊等各種形式可以調(diào)動家長家庭教育的積極性，陪同孩子一起自主識字。如集中識字、分散識字、注意識字、部件識字等。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié)。循環(huán)記憶識字教學法，摒棄了片面追求寫字數(shù)量的機械重復。課堂循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結(jié)合起來，就會激發(fā)學生裝的寫字興趣，提高識字能力。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。例如：我創(chuàng)設了猜謎識字游戲，如學習了“田”字，我說字謎：橫看三、豎看三，寫出來，不是三；教學“雪”字時，我把它編成：“大雨沖倒一座山”；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學習了“團”，編成“國字玉出門，人才進了門”等等。有時由于時間不夠，讓學生在小組內(nèi)交流，4人或6人為一小組，每個人當一回老師，把自己平時所認識的字教給組內(nèi)的小朋友。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增?？磥韺W生沒有真正記住這些生字，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。下課時，同學們就會蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字并貼上小紅花。我認為可采用以下幾種行之有效的方法。《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有深厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。在本周或本單元中出現(xiàn)的詞語要求學生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學生用學過的生字進行一字組多詞，豐富詞匯，寫字是鞏固識字的手段。3．課后循環(huán)。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。循環(huán)記憶識字教學法的主要教學過程有：課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。少寫多復現(xiàn)，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：%，%，%。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。四、鼓勵學生閱讀，擴大學生的識字面。，使識字教學走出課堂生活處處有語文，學校處處有語文。，助理解新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要注意在教學中“扶、放”結(jié)合，一方面以教師的主導作為“扶手識字”；另一方面合適的“扶”是為了給“放手識字”奠定基礎，為“放手識字”開辟一片廣闊的天地。在識字教學中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。低年級的學生活潑好動，專注力有限，可以采用猜謎語這種形式引導學生識字：一方面可以鍛煉學生思維，另一方面能活躍課堂氣氛，是低年級孩子比較喜歡的一種學習活動。[關(guān)鍵詞] 低年級；識字教學；有效方法《語文課程標準》提出：小學語文教學在低年級的重點是識字、寫字，為閱讀和寫作打基礎。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節(jié)圈出，相同的字只圈一個。摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字?！案摺薄稽c一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。這樣說：底di 半包圍結(jié)構(gòu)，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。只有教給學生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務。教師要鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂?！毙W生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態(tài)，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。家庭是孩子的第一所學校，家里吃的零食、飲料，用的學習用品、家用電器，玩的玩具等等，無一不是識字的好教材。近年來各地小學紛紛開展“閱讀之星”的活動，旨在倡導讀書學習的文明風尚，培養(yǎng)廣大學生“愛讀書，讀好書”的良好習慣。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。⑶聯(lián)想識字心理學研究認為：聯(lián)想，按照它產(chǎn)生的內(nèi)容一般地分為接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想，還有關(guān)系聯(lián)想等。二﹑規(guī)律化識字，讓學生會學。⑷小組合作，優(yōu)勢互補。識字教學過程中，凡是可以利用實物、圖畫（簡筆畫）、直觀教具展示的，能激起學生的好奇心、求知欲的生字，都可以運用這個方法。對于低年級的學生來說，猜謎語是他們非常喜愛的，那我們老師就可以針對這個興趣特點，把某些字編成謎語，除了讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語或順口溜。孩子們興趣很高，在讀通讀順之后，我又對生字進行了擴展訓練，比如讓學生說說字的偏旁，把相同偏旁的字放在一起，前鼻音的字和后鼻音的字分別找出來?！薄?】識字教學的根本目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對于低年級的孩子來說，我認 為更應該培養(yǎng)他們的識字興趣?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中說“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落【1】?！娟P(guān)鍵詞】情趣化；規(guī)律化 ；生活化瑞士著名教育家皮亞杰在《教育科學與兒童心理》中說“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生的勤奮學習。通過創(chuàng)設的情境，把生字設計成一塊塊積木，只要讀準讀順生字就能像平平一樣玩搭積木的游戲。（4）謎語識字。圖畫形象直觀，易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。這樣，孩子們識字量多了，知識也豐富了。這樣，孩子們在合作中直觀明了的理解了課文的主要內(nèi)容。如：學習“晴”字，可與“青”“清”“情”“請”“靜”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：“青”是用來形容顏色的，人的眼睛就是“目青為睛”，有太陽就是“日青為晴”，說為人有禮貌“言青是請”，水干凈為“清”，“心至是情”等等。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。⑴在閱讀中識字。如教“香”字，在哪里見過這個字時，學生認出來媽媽用的香水上有這個香字。學生深切地感受到漢字與我們的生活息息相關(guān)，就能愿學，并樂此