【正文】 。在學習過程中，學生有了興趣，就會學有成效，有了成效更激發(fā)了學習興趣。再如：一點點上天，烏云蓋兩邊，上字改個倒，人字在一邊。做游戲識字。單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，字頭接字尾，形成連環(huán)，不但記得牢，還可以擴大識字面。加偏旁記憶便成了學生識記生字的主要方法，學習“放”時，學生換偏旁就引出“房、紡、芳、訪、仿、坊、妨”。把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來，把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。我每周圍繞一個主題讓學生去收集資料，如：以夏天為題來收集材料，學生找來了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、楊梅、西瓜等；也收集了有關夏天的動物：蟈蟈、青蛙、螢火蟲等；有的學生收集了冷飲的包裝袋；也有的學生收集了有關描寫夏天的詩句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。除此之外，我還通過爭奪“小紅星”、爭當“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會，使他們在成功中找到了自信，在賞識中學會了奮發(fā)，給識字注入了新的活力。有人說：?當學習充滿樂趣時，才更為有效；?有人說：?興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來；? ?興趣是最好的老師。要想把第一堂課上得生動有趣，必須精心設計，認真準備。而是先讓學生欣賞一次真、草、隸、行四體的書法大賽，大賽的會標是一個行草的?書?字，而?書?的一豎是一支毛筆。有一些漢字，就是從圖變化而來的。有趣即識字教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是識字以特殊的特點變得富有魅力；二是在傳授和學習知識的過程生動活潑，引人入勝。記?雪?時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什么字：?大雨沖倒一座山。②?小博士?低年級學生還具有較強的表現(xiàn)欲，喜歡在大家面前表現(xiàn)自已。日積月累，天長地久識字的數(shù)量就會與日俱增。在教學中，我們不應該以本為本，束縛、限制孩子們的能力，要以人為本，要以?上不封頂?的要求鼓勵學生盡可能地擴大識字量，挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準備。當學生學會拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了，識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量，而且一年級的學生需要在閱讀中不斷地鞏固，重復所學的字，理解字義和認識新字，我便開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等。3 1教師構建生活識字大課堂識字的目的在于應用，反過來說，結合生活的需要識字，就會增強兒童識字的動力，生活就是一本百科全書，有生活的地方就會漢字。特別是信息技術與課程整合后，新教育理念的樹立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術的介①?親子學字?讓小孩子把所學的生字做成卡片（家長的指導下），回家后不是抄寫而是角色互換，由孩子當小老師，爸媽當學生，對所學生字加以鞏固，避免了孩子們回家五遍、十遍地抄。還有?選難認字?，各組商量選出本組的兩個難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打?√??！墩Z文課程標準》關于語文教育的第三個特點中強調也應遵循漢字、漢語的自身規(guī)律。在學生充分觀察的基礎上，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫的關系。173。學生只要對一門學科產(chǎn)生了興趣，他就能主動積極參與到學習中去，這樣對于學習效果有著極大的影響。興趣是人積極探究事物的認識傾向。有的說是借助拼音認識，有的說是從電視里看到的，還有的說是在商店里買東西時認識的。借助“展示臺”，讓學生在收集資料中識字。學習主體的體驗只能在他自身直接參與的實踐活動中產(chǎn)生，學生只有在一系列豐富多彩的語言實踐中才產(chǎn)生具體深切的學習體驗。如：“生字開花”，就是加偏旁記字，學生學“包”字時，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、飽、苞”。學生既識了字，又玩了個痛快?！岸藦模吮?；二口呂，三口品；二日昌，三日晶”。平時在教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓同學們去讀、去猜，調動他們的積極性，提高識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。一、抓好課堂識字教學，增強學生識字興趣蘇霍姆林斯基說：“所謂課上的有趣，就是學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?？傊谄綍r的教學中，教師要發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。教學實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養(yǎng)孩子良好的認識策略，激起多識字的欲望。識字本身是枯燥乏味的，小學生的識字活動更是消極和被動的。字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。這充分證明識字教學在低年級語文教學中十分重要，而小學生入學后的第一年，就是大量地、抽象地歸類識字。這就要求小學語文教師應探究多種方法，扎實培養(yǎng)小學生的識字能力，對孩子的一生大有裨益。諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂奧利奧＂餅干，孫悟空，動畫片??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！當你引導他們將收集到漢字，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，他們就樂此不疲了?？此坪唵?，但對于剛學橫、豎、撇、捺的小學生來說，難以將字形與表象同意。在練習時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物讓學生寫出相應的名稱，其中獅子的“獅”沒學過，我就啟發(fā)學生：“根據(jù)漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數(shù)學生都說了出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。將學過的生字制成卡片，在《火車開了》的歌聲中開始依次讀字、組詞，遇到學生不會或讀錯時火車停下，組織其他學生進行幫助后，繼續(xù)游戲。如“排”是學生接觸的筆畫較多的字，識記較困難。《語文課程標準》要求低年級要多認少寫，這是符合學生的生理和心理特點的，從生理方面說，低年級學生的手部肌肉還不發(fā)達，寫字既緩慢又吃力，相對來說多識少寫就輕松得多；從心理方面來說，712歲，尤其在小學低年級階段是人生發(fā)展記憶力的最佳時期，這時的記憶往往會持續(xù)一輩子。同時引導學生結合自己的生活語言環(huán)境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用。學習“木”字由熟字“休”—“人”等于木，“眾”字是由三個人字構成，記憶為“三人為眾”。引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯(lián)系，幫助學生識記生字，如“清”與“情”兩個字是左形右聲，“氵”與“忄”表義，“青”表音，“楓、樺、柏、榕、梧、桐”等生字教學，要引導學生認識這些都是形似異聲字認識這些字，要重在記“聲”。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內容之一，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據(jù)教材內容特點，