【正文】 （1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。我認為，只要在隨文識字課中堅持遵循兒童的認知特點，從音、形、義，從漢字的運用等方面扎扎實實的進行教學，那么，我們的隨文識字課就是有效的，成功的!第五篇：小學低年級語文識字教學策略研究《小學低年級語文識字教學策略研究》申 報 人：所在單位：立項編號：結項報告李玉玲 新密市市直第二小學 2015ZJKYBX10222《小學低年級語文識字教學策略研究》結題報告識字是閱讀和習作的基礎，也是小學語文教學的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀。教學實踐證明：凡是在教學中培養(yǎng)了學生的學習興趣的，學生的學習效果就好。（三）選題的價值為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據(jù)。?課程標準在?教學建議?中對識字教學還提出了這樣的理念：?識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。分析字形法。??老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。在接下來的學習中，大家又認識了?朋、雙、比、回?，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。例如，?己?與?已?，在教學中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。例如，在學習?潑?與?波?這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設了這樣的情景。放射識字法。如?算?字。回：小口回家大口關。爬：用爪子巴著墻往上爬?，F(xiàn)在學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經(jīng)常在課間互相交流。（三）課題研究的過程 主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養(yǎng)學生主動識字的興趣和能力。用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的實際問題等趣味識字多樣化的探究為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現(xiàn)了學生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下了堅實的基礎。九、參考文獻1．《小學語文新課程標準》 2．《小學語文教師》2008年第四期 3．《給教師100條建議》4.《小學語文課程理念與實施》黃亢美廣西師范大學出版社 5.《關于新課標中識字與寫字教學的對話》崔巒 語文建設小學版。綜上所述，我認為，根據(jù)學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮?興趣?在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。用經(jīng)驗總結法對實驗的認識、體會等及時進行總結。五、課題研究的基本方法用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究。四、概念的界定及創(chuàng)新點趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，充分調(diào)動生活學習的經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。剪：你在前面用刀剪。朋：兩個月亮交朋友。?口訣識字法?就是根據(jù)字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：?門?上寫?活?字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。情景識字法。對比識字法。教材把?樹?和?對?安排在同一課，確是別有一番用心。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？??不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分： ?這三個字里都有‘人’。趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。采用多種形式的活動培養(yǎng)學生的思維能力，尋找一種簡單、快樂、輕松的識字途徑。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變的輕松愉悅?，F(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學生為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。隨文記字形新教材的最大特點是低年級識字量大，如果集中識字記字形會增《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月 《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動總結經(jīng)過三節(jié)課的時間，《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動順利結束，取得了令人滿意的成績。張洪菊的課體現(xiàn)了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學生自主識字能力。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣?？傊ㄟ^我們研究探索的這一系列識字措施，使一、二年級的學生關于識字這一塊教學內(nèi)容一下子豐富起來，學生不再把識字看作是枯燥、乏味的一件事，而是產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時通過不同的渠道使得識字量有了擴大，識字的能力有了提高。每種商標設計都很獨特，不僅構圖精巧，而且色彩鮮艷，孩子們都喜歡看。2．充分利用校園文化資源引導學生識字。為此，我們引導學生在沸沸騰騰的生活中主動識字，建立一個教學的開放系統(tǒng)。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。類似的還有已—己 先—失 備—各等。比如：直—植 取—趣 干—趕 方—仿 子—字 洗—先 袋—代 活—舌 題—頁 張—弓等。第三，形聲構字法。獨體字大多是基本字，基本字是構成千千萬萬個漢字的“基本零件”?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。也就是說，在小學識字教學中通過直觀的教學手段，給學生講清漢字的構字原理，可以從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高生字的記憶效率。讀對了，帶著大家讀一遍，并把摘下的果子作為獎品送給他；讀錯了，從自己的果子中拿回一個貼到大樹上。再如：摘果子游戲。這樣的教學，對于課堂來說，形式單一，氣氛沉悶；對學生來說，習慣了死記硬背，很少能從漢字中感受到漢字的魅力，一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，學習的興趣可想而知了。正處于一年級的七八歲兒童雖具有較強的機械記憶能力，但由于漢字數(shù)量大，再加上形近、同音、多義等復雜情況，要全憑機械識記去掌握這些漢字談何容易？反思我們的識字教學，教師受“漢字是音、形、義的統(tǒng)一體”的影響，因此教學中還存在著許多限制、程式化的現(xiàn)象。面對這種情況，老師們往往利用課余時間幫學生認字，結果識字率并沒有提高，為此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題。第一篇：激發(fā)小學低年級學生識字興趣的教學策略研究（推薦）激發(fā)小學低年級學生識字興趣的教學策略初探朔州市朔城區(qū)第八小學 趙玲桃摘要：在識字教學的過程中，給學