【正文】 22《小學低年級語文識字教學策略研究》結(jié)題報告識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是小學語文教學的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。針對其“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我們可定期對所學漢字進行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會定期歸納復習，提高識字效率?？梢赃@樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。（3）采取多種形式，復習鞏固識字。二、“隨文識字”教學法的基本程序 《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。隨文解義在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。使呆板的生字，變成活了的動作。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。通過理解字義幫助記住字形的教學。例如形近字，同音字對比教學。一年級下學期，已經(jīng)出現(xiàn)熟字加生字、相同部首的字、同音字、多音字、形近字等。隨文記字形新教材的最大特點是低年級識字量大，如果集中識字記字形會增《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。這就需要教師在備課的時候?qū)ι诌M行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數(shù)。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調(diào)了。一、“隨文識字”教學法的內(nèi)容隨文正音讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。那金鎮(zhèn)中心小學2018年4月第四篇：低年級學生隨文識字教學策略研究《小學低年級語文識字教學策略研究》課題之整理材料低年級學生“隨文識字”教學策略研究隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學 王雪麗“隨文識字”是斯霞老師1958年提出并開始實踐的，后來形成了識字教學的一種流派。二、教師交流很精彩，彼此都有收獲在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。本節(jié)課，整節(jié)課都是在學生批注匯報中進行，學生批注對文中的人物進行了點評式批注，學生語言精彩，到位，發(fā)言積極，課堂氛圍濃。那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月 《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動總結(jié)經(jīng)過三節(jié)課的時間，《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績。六、活動要求：，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動方案《小學語文中高年級批注閱讀能力培養(yǎng)》經(jīng)過一段的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的批注教學法，學生對文本的批注能力有了很大的提高。二、教師交流很精彩，彼此都有收獲在交流中，教師都能夠說出自己平時好的教學方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。張洪菊的課體現(xiàn)了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學生自主識字能力。那金鎮(zhèn)中心小學 2018年4月《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動總結(jié)經(jīng)過兩節(jié)課的時間，《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績。六、活動要求：，認真聽課，邊聽邊思考自己平時的教學。第三篇：小學低年級識字教學策略研究《小學低年級識字教學策略研究》示范課活動方案《小學低年級識字教學策略研究》經(jīng)過一年多的實踐，已取得了很大的成績，各班教師都掌握了一定的教學方法，學生有一定的識字能力。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果?？傊?，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。教師要結(jié)合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。參考文獻[1] 《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社[2] [J].廣西教育,2005(7/8):6768 [3] ——[4] [5] 《語文（13年級）教師培訓手冊》人民教育出版社 課程教材研究所第二篇：如何激發(fā)低年級學生識字興趣《如何激發(fā)低年級學生識字興趣》識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣?？傊?，通過我們研究探索的這一系列識字措施，使一、二年級的學生關(guān)于識字這一塊教學內(nèi)容一下子豐富起來，學生不再把識字看作是枯燥、乏味的一件事，而是產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時通過不同的渠道使得識字量有了擴大，識字的能力有了提高。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板，我都在上面貼上字卡，讓孩子們看到什么就認表示該實物的字。我們經(jīng)常在課余時間讓大家展示自己收集的商標，孩子們在玩中學會了很多字，如“樂百氏”“娃哈哈”“海爾”“美菱”等等。每種商標設(shè)計都很獨特，不僅構(gòu)圖精巧，而且色彩鮮艷，孩子們都喜歡看。現(xiàn)代社會是一個商品經(jīng)濟社會，物質(zhì)豐富。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。讓學生輪流當小組長，收本，發(fā)本，這樣互相認識學生姓名，學生在較短的時間里，識字量大增。2．充分利用校園文化資源引導學生識字。我們利用后墻的板報每星期抄寫一首淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的古詩?！边@說明讀詩能把兒童 原有的跳號呼嘯的天性誘發(fā)出來，進而提高學習效率。