【正文】 媒體設(shè)備，教學(xué)時我充分運用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動感的畫面讓學(xué)生感知，然后借助象形字的特點，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，或者帶學(xué)生動手畫一畫象形字。教學(xué)時，有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識字興趣。它的每個字都是音、形、義的統(tǒng)一體。通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和多年識字教學(xué)的實踐，我總結(jié)了一些經(jīng)驗，下面淺談一下我的具體做法：一、利用漢字構(gòu)字特點，激發(fā)識字興趣充分利用象形字的構(gòu)字特點激發(fā)識字興趣。但在現(xiàn)實教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學(xué)多是機械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。識字的要求與以往有所不同，要求多識少寫，利用多種方法識字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級識字教學(xué)策略識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)?！痹谡Z文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的語文性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。有的學(xué)生回家還教爸爸媽媽。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。再通過練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。如在學(xué)習(xí)《丁丁冬冬學(xué)識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。（五）依據(jù)形聲字的特點進行歸類性編寫。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。（四）依據(jù)字形進行涉義形編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯(lián)想后編進順口溜。蒜：二小二小，頭上長草。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進順口溜。根據(jù)我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學(xué)們觀察，“紙”的右邊是什么？學(xué)生們很快就聯(lián)想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統(tǒng)教學(xué)中的難點就這樣解決了。例如，學(xué)習(xí)“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現(xiàn)代漢語中很少見，極易寫錯。在教學(xué)活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學(xué)，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。三、巧用廣告詞助識字法隨著視聽時代的到來，學(xué)生們擴大了知識來源的渠道。指派一名同學(xué)當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。（二）摘蘋果。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學(xué)生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達能力。學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，我在教學(xué)過程中利用學(xué)生的心理特點，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。低年級要求小學(xué)生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。新的語文課程標準第一學(xué)段對識字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。可以通過讀寫結(jié)合的方式進行，如大聽寫，一個字、組多個詞，連詞成句等。（四）、階段復(fù)習(xí)。教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時要布置抄寫前一課的生字，前一課的生字每個只寫一遍，數(shù)量不宜太多。（三）、課后復(fù)習(xí)。（二）、課中練習(xí)。（一）、課前預(yù)習(xí)。帶著研究的精神，在教學(xué)中我采用了循環(huán)記憶法，實踐證明學(xué)生的識字效率大大提高，差生的識字效果則更為明顯。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。識記和保持是?記?的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬?憶?的環(huán)節(jié)。短時記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，就忘了不久前學(xué)過的生字；剛剛復(fù)習(xí)了前面的生字，又忘了后面的生字，學(xué)習(xí)效果不甚理想，而且反復(fù)重犯相同的錯誤，識字效果總是不盡人意。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識字效果也就更好了。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：?拍、打、拔?都有提手旁，都和?手?有關(guān)；?跳、踢、跑?都有足字旁，都與?腳?有關(guān)。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上和及時鼓勵上。三、引導(dǎo)學(xué)生主動識字，讓學(xué)生好學(xué)的策略在識字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動的記，機械的抄寫，學(xué)生會感到厭倦，只有調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識字的方法，學(xué)會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在學(xué)生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據(jù)學(xué)生認字的情況，挑出還沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、鞏固和檢查。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如：?問?字，可編成?一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。（七）、?兒歌識字法?：讀兒歌是符合低年級學(xué)生的年齡和心理特點的。?查字典?是學(xué)生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。運用這種方法識字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。（五）、?象形識字法?：中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。比如在學(xué)到?堆?字的時候，我就有意識地問學(xué)生，?堆?字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學(xué)生通過努力回憶，說出?準?、?誰?、?難?的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學(xué)生抄寫在書上。（三）、?字形分析法?：學(xué)生有一定的識字基礎(chǔ)時，可用?字形分析法?,讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式，提高識字教學(xué)質(zhì)量。在教材中?看圖說話學(xué)拼音?部分可以結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說邊識字，從而在練習(xí)中不斷提高識字水平。（二）、?拼音識字法?：初入學(xué)的兒童，識字不多。識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學(xué)生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。在教學(xué)中，學(xué)生識字的方法多種多樣，不拘泥于形式。如先出示藍天白云圖，讓學(xué)生說出圖畫了什么？接著問：?高高的藍天上，飄著朵朵白云?中的?白?怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。如人教版小學(xué)語文第二冊《識字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學(xué)生。如：利用上課之前或者早讀時間讓學(xué)生說說自己又認識了多少字、教師趕快抓住機會，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感，這樣不但給這些學(xué)生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其