【正文】 固生字的環(huán)節(jié)中教師可以通過創(chuàng)設情境，采用多種生動活潑的方式復現(xiàn)課文中的生字，采取開火車、找朋友、小貓釣魚等學生喜聞樂見的游戲，調動學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。在教學中我通常以學生熟悉的圖片、場景、詩歌將生字強調引入，保證第一印象的深刻；其次在識記過程中，我經(jīng)常引導學生通過以舊引新、替換生字偏旁、編識字口訣、看字想意思等學生自主記憶的方法來加深生字在學生頭腦中的印象；最后在生字鞏固階段就以學生喜聞樂見的活動形式來強化生字的記憶。鞏固識字最好的辦法是復現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。最后，讓學生找生字的特點，知道這些字的意思和偏旁有關，字的讀音取決于聲旁，在學習中達到觸類旁通的效果，培養(yǎng)學生識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于主動識字。接著，引導學生在“小貓釣魚”游戲中識字，通過猜一猜、動作演示，寓教于樂?！逼溆鄡蓚€字讓學生自學，自主給學生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機會。在本節(jié)課的識字教學中，教師采用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，調動學習積極性?！睂W生的學習興趣就是在這樣的趣味氛圍中被激發(fā)起來，識字也更帶勁了。繼續(xù)教學“貓”字，我出示小貓的動畫并說道：“看，來了一位小客人，它向我們在介紹，我叫小貓，我的名字里有個反犬旁。在蘇教版《識字4》課中對“苗”字的導入我是通過出謎語“田字頭上一棵草”來進行的?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。那么如何進行低年級識字教學呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在識字課的教學過程中，我充分利用了各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，讓學生樂于識字，學會識字。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。第四篇：低年級趣味識字教學策略低年級趣味識字教學策略低年級趣味識字教學策略 低年級趣味識字教學策略 張 莉 識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。下課玩跳皮筋還背著順口溜?！边@樣學生就區(qū)別開這幾個字了。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙?！弊寣W生比較記。同時還培養(yǎng)了學生動腦思考的好習慣。在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。將字形和字義都編入順口溜中。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。（三）依據(jù)字形進行形象編寫。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。（二）依據(jù)字形進行聯(lián)想性編寫。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。（一）依據(jù)字形進行分析性編寫。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。四、順口溜識字法順口溜識字法是根據(jù)漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。大多數(shù)情況下，學生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學生）?！蹦玫叫诺耐瑢W站在講臺上依次讀出信的內容。（三）郵遞員送信。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等?！比帻R讀“驕傲”。例如：（一）找朋友。二、游戲法識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。我通過進一步引導，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“?！?，也不是“午”，而是“干”。又如“岸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學的我認為可以嘗試這樣做：一、編謎識字法低年級學生對謎語有濃厚的興趣。而漢字數(shù)量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。第三篇：小學低年級識字教學策略優(yōu)化識字方法提高識字效率吳忠市朝陽小學買學梅識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。識字教學的方法是多種多樣的。這些都說明日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣，對生字的認知大有幫助。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。三、閱讀課外書識字一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事?！蔽覍罾蠋煹脑捀形蝾H深，教育不是短期內就能完成的，它需要長期的積累。學生在書寫時，教師還要親自去看看學生寫的怎么樣，臨場指導，及時表揚。在示范時一定要讓集中注意力，看清教師是怎么寫字的。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字?！薄Ｍㄟ^直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。老師讓學生自己把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，然后通過小組合作盡可能多的組字，最后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。達到了意想不到的效果。雷：雨點掉到田地里。星：太陽的兒子。太：大字下頭有一點。林：兩棵樹，并排站。下面我介紹幾種趣味識字方法：。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展?！缎抡n標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。二、在輕松愉快的學習中突破字形難點。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“女”，當學生學會這個生字以后，告訴學生這個字還可以做偏旁，做了偏旁以后，它的筆畫就發(fā)生了變化，教師 1板書板書女字旁，讓學生進行比較，發(fā)現(xiàn)“女”做偏旁后，最后一筆“橫”變成了“提”，這樣一舉兩得，既記住了生字 “女”，又記住了女字旁。在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。新課標充分體現(xiàn)了讓學生學，用多種方法思考、記憶、分析字形，培養(yǎng)學生自主識字的能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。一、教學生在自學中掌握漢字的構字規(guī)律。2011版新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”的識字教學原則，提出“會認、會寫”兩種要求，講究教學方法，以減輕學生的負擔。2．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，興趣態(tài)度情感品質習慣教師觀察、家長問卷、學生自我反思、小結等教師、家長、學生第二篇：低年級識字教學策略低年級的識字策略董翠蘋高碑店市辛立莊鎮(zhèn)東沿村中心小學論文摘要：2011版新課標關鍵詞：識字寫字識字寫字是低年級語文教學的重點和難點。能積極主動識字。認讀字音分析字形理解字義 掌握識字工具寫字能力卡片認讀、試卷檢測、字典檢字比賽等多種形式檢測學生的識字量、對字的運用能力、利用工具書獨立識字的能力。能借助漢語拼音認讀漢字。初步感受漢字的形體美。（二）評價內容：評價目標評價要素評價方式評價人知識與能力認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。在實施評價前，首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就意識到自己既是評價者又是被評價者，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。五、形成性評價標準（一）評價要求：《語文課程標準》指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。三要規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。開始要注意引導學生關注筆畫的高低、長短、斜正、收放，后來注意部件做部首的變化，等學生掌握了所有筆畫和絕大部分偏旁部首之后，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形體特點和向背、穿插、避讓、呼應等組合規(guī)律，就成為教學的重點。影響寫字教學效率的關鍵是教師對寫字指導的模糊認識，大多教師不作指導或指導過細，不能較好地遵循學生的認知規(guī)律。五、加強寫字指導，養(yǎng)成良好習慣。充分利用生活環(huán)境營造識字氛圍，引導學生走出課堂，走出學校，走進社會