【正文】 些字都拉出反復地進行復習。?放射識字法?就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個?活?字，講到這兒時，我也把?活?字寫在門上，讓同學們去猜。?故事識字法?就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。?潑?，當你洗頭?發(fā)?之后，要把?水?潑掉，這就是潑水的?潑?；?波?，當一個?皮?球掉到?水?里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是?波?。?情景識字法?就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。?對比識字法?就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質量。?口?即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，?豕?多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的?丶?，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！?啄?字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把?丶?丟掉了。再如?啄?字，我是這樣來幫助學生掌握的。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？又如?筆?字。初學課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?中有個?對?，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹?里有個?又?，?樹?中有個?寸?，?樹?中還有?村?，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)?樹?去掉?寸?后剩下的?權?也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。這一天的學習使大家都很快樂。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了?品、晶、森、鑫、磊?等字。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?孩子們聽了都會心地笑了。?這時，我一邊小結一邊提問：?這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。學習?多?這個字時，我問：?你有什么新發(fā)現(xiàn)？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。? ?‘大’的撇變成了豎撇。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。在學習?人、大、個?這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的?人?字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。?分析字形法?就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富 的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。以下是我們在教學中的一些嘗試。創(chuàng)設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。（二）課題的主要研究內容如何進行低年級語文趣味識字，打破單一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構建一種學生樂意接受的、符合素質教育要求的識字教學模式，是本課題研究的主要內容。將識字與閱讀緊密結合，有效跨大學生的課外閱讀量。引導學生勤于觀察、善于觀察。三、課題研究的目標、內容及過程（一）課題研究的目標轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變?苦學?為?樂學?。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。新課程對語文識字教學明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學要體現(xiàn)教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣。?如果低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。二、課題研究的理論依據(jù)我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:?興趣是最好的老師。從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。我們對識字教學進行多樣化的研究證實為了讓學生主動積極的學習。（二）課題的研究意義字詞教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學生學的開心，學的有滋味。小學生認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡小的緣故，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式。學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現(xiàn)實的成分。能借助漢語拼音認讀漢字?！墩Z文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我們教研組的老師總結了識字教學經驗，進行低年級趣味識字的教學研究，提出了識字教學應以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。城鄉(xiāng)不同、地域不同，學生性格也各異，老師應該結合各自學生特點，向著有效識字語文教學改革方向繼續(xù)前行。④拓展性：發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生的思維創(chuàng)造能力，識字教學作業(yè)應該成為思維能力得以發(fā)展的平臺，而不是簡單、機械地多次重復抄寫課堂中的字詞。②層次性：一個班級中必然存在識字能力不均衡的現(xiàn)象，識字課程作業(yè)不應該統(tǒng)一要求，而要因材施教、因人而異，滿足不同層次學生發(fā)展需要。（4）設計科學合理的識字教學課程作業(yè)。對于學生不同行為應采用不同表揚方式，而不是一味稱贊“你真棒”。②表揚和鼓勵應考慮學生的差異化，性格軟弱的學生要多鼓勵，虛榮心強的學生則不宜過多表揚，表揚的同時指出需要改進的地方，使其更嚴格要求自己。表揚和鼓勵可以增強小學生自信心，但是濫用表揚并不利于小學生的識字教學。紙牌識字，每個學生拿到十張紙牌，完成讀、寫、組詞任務，打完一張，先打完者獲勝。識字過程中，教師應盡可能創(chuàng)設生動的識字情境，借助表演識字、紙牌識字、組詞接龍、猜謎語、講笑話、編歌謠等多種教學方法，讓學生以積極的情趣參與，提高識字效率，體現(xiàn)快樂學習。巧妙地提問能集中小學生在學習過程中的注意力，提問要講究趣味性和探索性，同時提問應難易適中，具有啟發(fā)性，從而達到不開小差、專注的目的。低年級學生的主要活動以幼兒園階段的游戲為主，故而自制能力差，能集中注意力的時間大概10分鐘左右，很難激發(fā)學生學習興趣，教師首先要對識字教學內容進行研究，研究漢字的音、形、義，挖掘教學內容中的趣味因素。筆者結合低年級小學語文學科特點，在小學低年級識字教學實際應用中進行探索研究，為從事低年級語文教學的教師提供借鑒參考。另一小部分內容則是集中識字，采取歸類識字方式編排，低年級識字量共1575個，符合新課程標準要求。艱難的識字任務造成部分老師為了達到教學要求，不得不在教學過程中趕進度，一味關注識字數(shù)量，而對漢字蘊涵的深刻的文化意蘊只字不提，忽視識字與閱讀的關系，以致走入片面追求識字數(shù)量的誤區(qū)，這種教學方式很容易造成識字學