【正文】 所以在今后的識字教學中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索創(chuàng)新，靈活多樣地引導學生識字，讓識字活動成為學生學習的一大樂趣。據(jù)我了解，大多數(shù)孩子都是“電視迷”，其實，這也是鼓勵他們進行自主識字的一個良機。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯(lián)、食品包裝袋等識字。教室內(nèi)的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。對二年級的孩子來說，平時讓他們收發(fā)作業(yè)本，可以認識班上同學的名字。學生識字要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。只有借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨立完成。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現(xiàn)的形式勉強完成。二、拓寬識字渠道，引導自主識字識字，不應該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧其它，要拓廣識字空間，不斷增加學生庫存生字量，使他們輕輕松松學語文。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴”。有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學生比一比誰的方法最好，學生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了?！弊种i法。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。編故事法。比較法。如教學“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。如：但是的“但”同“擔”聯(lián)系起來，換偏旁識記。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。又如，教學“休”這個會意字，我們可以運用演繹聯(lián)想法，引導學生用兒童特有的眼光去認識：“休”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個人，靠在一棵樹（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學既生動有趣，又容易為學生們所接受。為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。（一）注重形象直觀，創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣?！墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。一．優(yōu)化識字教學 提高識字興趣孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。因此在低年級階段要努力優(yōu)化識字教學，拓寬識字渠道，提高識字興趣，學生才能樂于識字，主動識字?？傊谧R字教學要體現(xiàn)漢字的特征，教師應該要根據(jù)學生的思維特征，運用各種教學途徑，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，使學生對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。許多小學生上學不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學生查字典的習慣，導致學生遇著不會的字不查不問，寫作文時滿篇錯別字。六、查字典識字字典是語文識字的一個工具，查字典是語文學習的一項能力。比如，教學水果、文具、動作類的漢字時，讓學生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動作的畫面，讓一個個靜止的生字都活起來，加深了記憶。五、給字配“畫”，培養(yǎng)識字的想象力低年級學生對圖畫的興趣高于文字，因此，教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學生的想象力，提高學生學習效率。家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛，從而能夠增強對字的記憶，感受到識字是很有樂趣的。我們要發(fā)揮學生學習的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學為主，讓學生做學習的主人。四、制作識字卡片在傳統(tǒng)的識字教學中，教師展示生字卡，讓學生認讀，然后對字音、字形加以指導，最后讓學生抄寫生字數(shù)遍。學生在使用電腦時，經(jīng)常會用到漢語拼音，這就需要學生準確記住字音，當對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字時，學生必須要認真地辨別字的形體，才能找到需要的字。”根據(jù)兒童的這一特點，在低年級識字教學中，教師要盡量注意直觀性，使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體，這樣會引起學生的學習興趣，提高識字效率。文字是抽象的，學生看到的是平面化的字符，這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味，學習效率不高。三、現(xiàn)代多媒體為識字服務《語文課程標準》中指出：學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備，還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實上寫上生字，學生要將字讀準，會組詞、造句等，才能摘下。用猜字謎的方式讓學生猜生字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識字過程。游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。教師問學生：“這是柳樹，是綠色的，它們怎么寫呢？”學生會積極地回答。比如，學生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應，讓學生比照著去記憶，把識字與認識物體有機地結(jié)合，就是一種不錯的識字方法?！甭?lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。一、讓學生在生活中識字語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1－2年級則要求認識常用漢字1600－1800個。[參考文獻][1]教育部最新頒布推行的