【正文】 需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面，從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，這樣，學(xué)生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般顯示出來，把漢字表達(dá)出來。比如，教學(xué)水果、文具、動(dòng)作類的漢字時(shí)，讓學(xué)生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動(dòng)作的畫面，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，加深了記憶。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。六、查字典識(shí)字字典是語文識(shí)字的一個(gè)工具，查字典是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)能力。勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法。許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生遇著不會(huì)的字不查不問，寫作文時(shí)滿篇錯(cuò)別字。低年級(jí)學(xué)生查字典能夠培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生查字典是在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊谧R(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特征，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的思維特征，運(yùn)用各種教學(xué)途徑，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，使學(xué)生對枯燥的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。第五篇：小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)初探小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)初探嘎棟小學(xué)玉旺叫摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生多認(rèn)少寫，只有提高了識(shí)字能力，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。因此在低年級(jí)階段要努力優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字興趣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)、識(shí)字效率、識(shí)字渠道、自主識(shí)字識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。只有提高了學(xué)生的識(shí)字能力，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)要多認(rèn)少寫：整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。作為一名小學(xué)二年級(jí)語文教師，下面我就識(shí)字教學(xué)談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)。一．優(yōu)化識(shí)字教學(xué) 提高識(shí)字興趣孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。（一）注重形象直觀，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在識(shí)字教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅僅做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，還要耳動(dòng)、心動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“手、足、口”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快記住了字形。又如，教學(xué)“休”這個(gè)會(huì)意字，我們可以運(yùn)用演繹聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生用兒童特有的眼光去認(rèn)識(shí)：“休”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個(gè)人，靠在一棵樹（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學(xué)既生動(dòng)有趣，又容易為學(xué)生們所接受。（二）引導(dǎo)多法并舉，讓學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用多種識(shí)字方法，提高識(shí)字效率《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。我總結(jié)了一下，學(xué)習(xí)新字，學(xué)生喜歡用以下幾個(gè)方法：換偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“擔(dān)”聯(lián)系起來，換偏旁識(shí)記。正反義詞識(shí)字法：積累近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“前——后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。比較法。往往在一篇課文里有許多形近字，如“蛙、娃、掛、佳’它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。編故事法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教學(xué)“照”字時(shí)，我邊寫邊講故事：“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血?！弊种i法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“兩個(gè)王先生，今天來彈琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一條石凳子”；解——“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭?！?；金——“一個(gè)人他姓王，兜里揣著兩顆糖”??這些方法提高了學(xué)生的識(shí)字能力，又發(fā)揮了他們的想象力。有時(shí)候一個(gè)漢字有不同的記憶方法，就讓學(xué)生比一比誰的方法最好，學(xué)生的興趣濃了，識(shí)字也就成了一件有趣的事了。低年級(jí)學(xué)生喜歡被肯定，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有更出色的表現(xiàn)；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級(jí)教師啟林生曾在一次講座中說過“要學(xué)會(huì)哄孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒，老師愛你！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，共同分享學(xué)生的快樂，隨時(shí)對他們的學(xué)習(xí)給予肯定的評價(jià)，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。二、拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)自主識(shí)字識(shí)字，不應(yīng)該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧其它，要拓廣識(shí)字空間，不斷增加學(xué)生庫存生字量，使他們輕輕松松學(xué)語文。鼓勵(lì)課外閱讀，培養(yǎng)自主識(shí)字能力小學(xué)低年級(jí)孩子最讓人困惑的就是識(shí)字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現(xiàn)的形式勉強(qiáng)完成。每次做練習(xí)時(shí)，花在指導(dǎo)識(shí)字、理解題意上的時(shí)間就占去了整個(gè)練習(xí)的三分之一，故而提高學(xué)生的識(shí)字量成了低年級(jí)老師急需解決的“當(dāng)務(wù)之急”。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨(dú)立完成。只布置閱讀任務(wù)，那只是“徒有其表”，而單純的識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，對于低年級(jí)的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，記憶生字，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)?？膳c家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識(shí)字的重要性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“親子伴讀”，既培養(yǎng)了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識(shí)字量，何樂而不為呢？在生活中識(shí)字課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地識(shí)好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識(shí)字要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過程，才能牢固記憶。只有讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見面，這樣才能使學(xué)生提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。對二年級(jí)的孩子來說，平時(shí)讓他們收發(fā)作業(yè)本，可以認(rèn)識(shí)班上同學(xué)的名字。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風(fēng)，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語等等，都是識(shí)字的素材。識(shí)字還必須和孩子們的社會(huì)生活密切聯(lián)系起來。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯(lián)、食品包裝袋等識(shí)字。學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些不常用的字，還增強(qiáng)了生活的能力。教師看似無意實(shí)為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動(dòng)地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識(shí)字的快樂。學(xué)生就有興趣去主動(dòng)地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動(dòng)去識(shí)字的習(xí)慣，擴(kuò)大積累。看電視電影識(shí)字隨著電信的發(fā)展，有線電視進(jìn)入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。據(jù)我了解，大多數(shù)孩子都是“電視迷”，其實(shí)，這也是鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主識(shí)字的一個(gè)良機(jī)?？傊?，在當(dāng)前新課程要求低年級(jí)學(xué)生“多認(rèn)少寫”的情況下，識(shí)字教學(xué)顯得尤其重要。所以在今后的識(shí)字教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索創(chuàng)新，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，讓識(shí)字活動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大樂趣。