【正文】 隸。沒有學生自愿學、主動學，更談不上創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在，我擔任小學二年級語文教學工作，和同學們朝夕相處了兩年，對他們有了比較全面的了解，他們大多數(shù)好動、貪玩、自制力差，注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。根據(jù)這樣的身心特點，可以充分地培養(yǎng)學生的識字和寫字興趣，滿足他們的愿望和需求，就能有所表現(xiàn)、有所創(chuàng)造，收到良好的教學效果。那么怎樣才能正確培養(yǎng)學生的識字和寫字興趣呢？以下是我的一點點教學心得，歸納如下：一、牢固樹立“以人為本”的教育策略，讓識字和寫字教學情趣化首先，作為教師，在教學指導思想上，要把學生當作真正的“人”來看待。學生有他們自己的思想情感，有他們自己年齡段的心理特點。低年級學生識字注重音、形、義，在識字教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境，為學生營造良好的學習氛圍，增強學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生學習熱情，以達到提高識字質(zhì)量的目的。其次，在語文教學實踐中，要充分肯定學生的獨特體驗和見解。學生對識字的反應往往是多元的，這是正常的，也是非常珍貴的。如：學生在認識一個字時，同桌或小組在一起交流識字方法時，各人有各人的想法，對這種情況，教師要及時鼓勵并正確引導，讓他們多想、多說。二、用識字手段的多樣性實現(xiàn)識字教學的情趣化變識字為有趣的游戲和活動我們知道,低年級學生識字量的積累需要多次重復,強化記憶。這個過程雖然不復雜，但往往枯燥、乏味。興趣是最好的老師，如果學生有了識字的興趣，就會積極地參與識字活動，識字的效果也會事半功倍。因此，我們要注意結(jié)合兒童心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲和活動，讓學生在興趣盎然的情境下，愉快地識字。如：我在教授《菜園里》時，我?guī)Я饲炎?、豆角、南瓜等蔬菜，讓學生做字和實物對號游戲，一位學生拿實物，另一位學生找詞語，同學們學習興趣很濃，都主動積極參與，識字效果顯著。又如：在教學“碧”時，編了一首兒歌“王老師，白老師，坐在石頭上講故事?！比绱艘痪帲讓W易記，妙趣橫生，久而久之，他們自己也產(chǎn)生了編兒歌的愿望，把這種方式運用到識字中，既提高了效率，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和語言表達能力，一舉多得。多種形式復現(xiàn)生字，增強識記效果（1）出示拼音，借助拼音，讀準生字的音，同桌討論交流識字方法。（2）去掉生字詞的拼音，同桌互相指讀，并糾正錯誤，互相學習。（3）可以通過編兒歌、猜字謎、做動作、畫圖畫等一系列活動來鞏固識字。（4）用生字組詞，連詞說句，牢固記住，擴大識字面。（5）動手制作字詞卡片，學生既動腦又動手，強化記憶。深層次的學習興趣能夠挖掘出學生的創(chuàng)造潛能，弘揚學生的個性。教師靈活多變的教學方法，生動的語言，并適時配以表情和手勢，變枯燥為生動，使學生樂于學習、主動學習，而學生會因為自己的學法（做法或想法）和別人不同但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習信心，享受成功的喜悅。同樣，作為班級體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生個體都能成為真正的發(fā)展主體。三、掌握識字方法、識字規(guī)律讓識字教學正規(guī)化，激起學生興趣學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度。在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，比如說，聽錄音朗讀、師范讀、小老師領(lǐng)讀，這時學生對課文比較熟悉了，教師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習記錄的難字。在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不能離開課文，注意這個字的鄰居是誰，它還能和誰交上朋友。不僅要記住這個字的音，還要記住這個字的形。例如：我在教“爐”這個字時，提問學生，你能用什么辦法記住這個字？有的學生說：用加一加的方法“火+戶”；也有的學生說:冬天我們家要生火爐；還有的學生說：與“廬”比較，記住字音、字形及字義。這樣學生對這個字的印象比較深刻，自然而然也就記住了。四、發(fā)揮“主人”意識，培養(yǎng)識字能力，激發(fā)學生自主興趣積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程如教一年級下冊識字4時，讓學生憑借已有的知識經(jīng)驗，自主選擇方法和過程進行自學、討論、交流。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師則結(jié)合學生自學交流，有機通過“你覺得哪些字形容易寫錯，要提醒大家注意”等問題引導學生交流學習和記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，促進口頭語言，提高自學能力。積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字規(guī)律事物總是有著一定的規(guī)律，識字教學也一樣。就識記方法來說，就有“編順口溜”、“猜字謎”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“形象識字”、“游戲識字”等。這些都可以結(jié)合教學實際有機滲透，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用。“編順口溜”是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種識記方法。它以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學生的喜愛。順口溜的編寫可以從以下幾方面進行：（1）依據(jù)字形進行分析性編寫。如“由”：田字伸出頭；（2）依據(jù)字形進行形象編寫。如“田”：十字口里中間站；（3）依據(jù)字形進行涉義形編寫。如“洋”：羊到海邊來喝水。（4）依據(jù)字表進行聯(lián)想性編寫。如“大”：人邁開步子伸開手； 猜字謎是學生最喜歡的識字方法，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）、“十粒豆子入口”（喜）。學生覺得很有趣，自然提高了識字的興趣，日積月累 ,不僅提高了識字效率，而且發(fā)展了創(chuàng)造性思維和語言表達能力?！凹右患印?、‘“減一減”、“換一換”識字法是根據(jù)已經(jīng)學過的熟字，加上或者減去某個部件，利用遷移策略，有效地認識新字的學法。如：“小+大”是“尖”、“燈火”是“丁”、“郵”是用“油”換偏旁來記。形象識字是低年級學生較喜歡的識字方法，因為他們形象思維能力強。我在平時教學中采用直觀的教學手段，吸引學生的注意力，幫助學生加深記憶。如：做動作，用手遮目是“看”。畫圖畫，畫一個太陽照在北京城是“景”。通過這樣的描述，在學生頭腦里建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。小學生非常喜歡玩游戲，我將游戲融于識字和寫字教學中。如：字圖對號入座、組字游戲、改錯游戲等。學生既識了字，又玩了個痛快。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識記的過程卻是非常重要的。它是對漢字的再造想象過程，調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學習的主動性，提高了識字效率。五、在閱讀和運用中鞏固識字，擴大興趣的范圍兒童識字認得快，忘得也快，因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字；另一方面，引導學生開展課外閱讀，可介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《十萬個為什么》、《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《365夜童話》、《世界著名童話》、《西游記》等。然后利用班會課的時間進行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。總之，不管用什么方法進行識字和寫字教學，都要讓學生意識到學習是自己的事,讓學生做學習的主人。只有這樣，學生才能更好地參與和投入到學習中來，才有可能自主學習，積極探索，為他們的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：《小學語文新課程教學》