【正文】 為一對好伙伴（組詞）等游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中開展比賽，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，訓練口語交際能力。三、教給方法——學會學在識字教學中。鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字，去拼音識字，找朋友（組詞）等，選用寓學于樂的學習方式。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。讓學生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。引導學生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學習與包有關(guān)的字時，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風才飄揚，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進行以舊帶新、以新帶舊的擴展訓練，讓學生正確區(qū)分形近字。引導學生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。四、及時復習——鞏固學識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高識字能力。在語言環(huán)境中學到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。采用“開火車”的形式來讓學生識記。教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理，幫助糾正。當這些字第二次再出現(xiàn)時，讓學生運用所學的字先組詞，再說話，學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，學以致用，使學生感受到學習語文的樂趣。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面。久而久之，學生提高了理解能力，所學的字深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果。同時也豐富了學生的語言，培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣。童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中, 如果教師能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。第五篇：淺析小學低年級識字教學淺談小學低年級識字教學昭化小學教師蔣遐齡小學識字教學是學習語文教學的基礎(chǔ)，小學階段的識字量是最大的，大約要學會2500個左右。而一二年級就要掌握1200多個，是打基礎(chǔ)的時期。正確的識字教學對學生今后的學習和工作會帶來巨大的影響。怎樣才能把枯糙無味的、抽象的、難于理解的、難于識記的漢字變成學生在輕松愉悅的環(huán)境中既掌握知識、掌握漢字規(guī)律，又輕學生負擔、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還保 持強烈的好奇心和旺盛的求知欲的一種方法呢？古代蒙學識字主要三個方面：一是集中識字；二是文以載道；三是背誦識字。這些方面都教枯糙，后來我國關(guān)于識字教學的變革又經(jīng)歷了一百多年的歷史，形成集中識字、注音識字、部件識字、字簇文識字、雙腦識字、韻語識字、炳人識字等大量的、較為成熟的識字教學法。直至七八十年代集中識字、部件識字，側(cè)重從字義入手，從形義入手，從音義入手，到了九義教育階段，充分利用漢字的音、形、義所固有的聯(lián)系進行教學，不僅使孩子們能讀準字音、認清字形、了解字義，而且能正確地運用于生活，那就是采用以下幾個方面的教學法：一、直觀教具輔助識字教學法采用生活中孩子們常見的、易接受的實物進行教學。比如：“大”、“小”、“長”、“短”、“多”、“少”，他們見到了實物就容易記住這個字的形音義。二、互動游戲輔助識字教學法用孩子們喜聞樂見的形式教學。象猜謎語：因為謎語能提高學生的興趣，也能讓學生增長知識，開闊眼界，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道。它用有韻、順口的語言形式，描述某個漢字所表事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。如：“兩”字一橫一個框，一對小人中間藏。這樣學生就比較容易記住這個字的形和音；又如“看”字，手放在眼睛上象遠處眺望，學生就知道是在看；還如：“閃”字，既可以讓學生們猜：門里一個人是什么？你也可以在教這個字時讓一個學生站到門口，這樣就很容易記住字形。三、多媒體課件輔助識字教學法這種識字法生動、形象、直觀，可以調(diào)動學生觀察、思考、感受。如：“森林”一詞的意思是樹木眾多，大片生長的樹木，讓學生觀后既簡化思維過程，減輕了記憶的強度，又促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略。四、圖畫、動畫輔助識字教學法簡筆畫不僅言簡意賅，形象生動，而且”內(nèi)蘊豐富，給人極大的想象空間，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上身體動畫，思維動畫，讓字形在腦海中如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，使學生生動的識字，有效的提高學習效率。如：提手旁的字，要用手動抱，足字旁的字要用腳跑跳等。五、辨析比較輔助識字教學法在學習生字的過程中教師要注意不要讓學生單純地認識本課的生字，學生已經(jīng)掌握了一定獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加偏旁、換偏旁等方法幫助記憶字形。如：“青”字，言來互相尊敬【請】；心至令人感動【情】；日出萬里無云【晴】；水到純凈透明【清】；還有“包”字，有水把茶泡；有飯能吃飽；有衣穿長袍；有火放鞭炮等等。如此方法，學生既記住了字音，又理解了字義，何樂而不為呢？六、象形識字教學法漢字中有相當一部分的字是形聲字，部件表義，身旁表音。形聲字這一特點，能比較有效地幫助學生理解，記憶字形。如：教形聲字“馬”、“媽”、“嗎”、“碼”、“螞”時，先讓學生掌握馬韻母是a表聲，然后指導學生換部件的方法識記生字。這種方法適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。七、點睛識字教學法這種方法主要用于學生易漏的“點”、“小豎”、“小橫”。如：“鳥”這個字，在寫點時，強烈強調(diào)這一點是鳥的眼睛，也可以用彩色筆寫點，要給學生講明沒有這一點，鳥兒就失去了眼睛，無法飛翔，無法生活，找不到食物。這樣鳥兒就會死去，就沒有鳥兒了。這樣使學生先為主，形象感知。八、部件變化識字教學法就是可以把學過的字進行分類，讓學生通過加一筆或兩筆，減一筆或兩筆，或合起來識字。如：“日”字，加一筆變成目、白、田、電，“日”合起來變成晶等等。以上這八點是我三十幾年工作的真知爍見，僅供參考?？傊?，在教學識字中，教師要結(jié)合學生的識字特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，在自主識字中提高識字效率，就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。