【正文】 “傾聽”使我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)、靜結(jié)合，學(xué)會(huì)“傾聽”讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)精彩！第二篇：一年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn):低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)天涯客回首2010，暢想2011，兔年我要?jiǎng)尤敉煌茫∫荒昙?jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，上課時(shí)總是安靜不下來(lái)，跟他們說(shuō)話要重復(fù)好多遍才能聽到，一年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn):低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方式中獲取有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓這些孩子把注意力集中到教師的引導(dǎo)和同伴的交流中，聽懂、理解教師的話語(yǔ)和同伴的交流，尤為重要。同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)之一。如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的傾聽能力？我嘗試著。一、學(xué)會(huì)聽老師上課專心聽講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、汲取知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的保證。一年級(jí)學(xué)生好奇喜動(dòng)，注意力不穩(wěn)定、不持久，遇到新奇刺激物，總想看看、聽聽、動(dòng)動(dòng)，往往影響正常學(xué)習(xí)。我從學(xué)生都希望做一個(gè)好學(xué)生入手，做好常規(guī)訓(xùn)練。如，每一位小朋友都想做一個(gè)聰明的孩子，怎樣做一個(gè)聰明的孩子呢？我們來(lái)看看“聰明”的“聰”，教學(xué)反思《一年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn):低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)》。聰明的孩子用兩只耳朵聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言；用眼睛注意看老師的演示、板書、表情、動(dòng)作；用心考慮老師提出的問(wèn)題，講解的內(nèi)容和同學(xué)的發(fā)言；用嘴響亮的說(shuō)出自己的想法。這樣要求具體明確。每堂數(shù)學(xué)課課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，反思自己有沒(méi)有做一個(gè)聰明的孩子，特別是反思有沒(méi)有專心聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言。要把一年級(jí)學(xué)生注意力吸引到教師的講課上來(lái)，這要求教師講授生動(dòng)形象，突出重點(diǎn)，善于提問(wèn)，啟發(fā)思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要運(yùn)用表?yè)P(yáng)與表?yè)P(yáng)性批評(píng)，經(jīng)常注意糾正兒童注意力不集中，隨便講話，做小動(dòng)作等不良習(xí)慣。二、學(xué)會(huì)聽同學(xué)發(fā)言新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，改變了以往單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，逐漸變成以探索、合作、交流為主的學(xué)習(xí)方式。師生、生生交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話語(yǔ)。教師要提醒學(xué)生注意傾聽同學(xué)發(fā)言?！耙粋€(gè)人說(shuō)的時(shí)候，其他人該怎么辦？”使學(xué)生能尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽。三、學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯教師要教育學(xué)生上課時(shí)邊聽邊想邊看邊思。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，分析與解決問(wèn)題，不人云亦云，邯鄲學(xué)步，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性與特獨(dú)的個(gè)性，鼓勵(lì)大膽地提出疑問(wèn)，并追根究底，敢于提出與老師、同學(xué)不同的見解，充分發(fā)表自己的不同意見。訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)，有條有理，理由充足地與同學(xué)爭(zhēng)辯問(wèn)題，從而形成生生、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)[內(nèi)容摘要]：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。本文試從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的策略。[關(guān)鍵詞]：傾聽傾聽能力現(xiàn)狀策略我們平常所說(shuō)的聽課是指簡(jiǎn)單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就是要使學(xué)生對(duì)來(lái)自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問(wèn)題）進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并對(duì)其作出初步的自我評(píng)判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。湯姆彼得斯說(shuō)過(guò)：“傾聽是禮貌的最高形式?！闭J(rèn)真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。一、學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀不愛(ài)聽同學(xué)的發(fā)言：當(dāng)老師提出問(wèn)題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專心的去聽，孩子說(shuō)的愿望大于聽的愿望，當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字回答問(wèn)題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時(shí)對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說(shuō)過(guò)的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。不愛(ài)聽老師的講解：當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)??”其實(shí)他們根本沒(méi)有真正弄明白道理，讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)；有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說(shuō)什么。二、剖析原因：學(xué)生自身原因：低年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說(shuō)說(shuō)笑笑，特愛(ài)表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過(guò)度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”②。然而，會(huì)不會(huì)傾聽，關(guān)系到能否與他人交往與對(duì)話，能否在對(duì)話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來(lái)，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力。那么，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶?。（一）、指?dǎo)學(xué)生傾聽方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動(dòng)腦思考。當(dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)。”等等，進(jìn)行師生對(duì)答。教師要樹立傾聽的榜樣老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。李政濤先生在《傾聽著的教育論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽能力的責(zé)任。對(duì)于后者，可以認(rèn)為，傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任”。由此看來(lái)，傾聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為一名教師，我們應(yīng)首先學(xué)會(huì)傾聽。（二）、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！迸d趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”③。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前，問(wèn)：你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢？這時(shí)學(xué)生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時(shí)學(xué)生的注意力自然而然地集中于教學(xué)中，我抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。又如二年級(jí)下冊(cè)，要讓學(xué)生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學(xué)生經(jīng)?；煜揖陀蒙线@些概念讓學(xué)生猜老師的年齡、猜同學(xué)的身高、猜圖書的頁(yè)數(shù)等，舉例說(shuō)明并加以引導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣盎然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生開小差。采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，與角的兩邊叉開的大小有關(guān)是比較有難度的。為了保持學(xué)生傾聽的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學(xué)