【正文】 “傾聽”使我們的數(shù)學課堂動、靜結(jié)合，學會“傾聽”讓我們的數(shù)學教學更加生動精彩！第二篇：一年級教學經(jīng)驗:低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)天涯客回首2010，暢想2011，兔年我要動若突兔！一年級教學經(jīng)驗：低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)一年級孩子剛?cè)雽W，上課時總是安靜不下來，跟他們說話要重復好多遍才能聽到，一年級教學經(jīng)驗:低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)。新一輪基礎教育課程改革倡導學生在動手實踐、自主探索與合作交流等學習方式中獲取有用的數(shù)學知識。讓這些孩子把注意力集中到教師的引導和同伴的交流中，聽懂、理解教師的話語和同伴的交流，尤為重要。同時，學會傾聽，也是學生良好學習習慣的開始，是一個人必須具備的素質(zhì)之一。如何培養(yǎng)一年級學生的傾聽能力？我嘗試著。一、學會聽老師上課專心聽講是學生在數(shù)學課上接受信息、汲取知識、學好數(shù)學的保證。一年級學生好奇喜動，注意力不穩(wěn)定、不持久，遇到新奇刺激物，總想看看、聽聽、動動，往往影響正常學習。我從學生都希望做一個好學生入手，做好常規(guī)訓練。如，每一位小朋友都想做一個聰明的孩子，怎樣做一個聰明的孩子呢？我們來看看“聰明”的“聰”，教學反思《一年級教學經(jīng)驗:低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)》。聰明的孩子用兩只耳朵聽老師上課，聽同學發(fā)言；用眼睛注意看老師的演示、板書、表情、動作；用心考慮老師提出的問題，講解的內(nèi)容和同學的發(fā)言；用嘴響亮的說出自己的想法。這樣要求具體明確。每堂數(shù)學課課堂總結(jié)，引導學生反思，反思自己有沒有做一個聰明的孩子，特別是反思有沒有專心聽老師上課，聽同學發(fā)言。要把一年級學生注意力吸引到教師的講課上來，這要求教師講授生動形象，突出重點，善于提問，啟發(fā)思維，引起學生學習興趣。教師要運用表揚與表揚性批評，經(jīng)常注意糾正兒童注意力不集中，隨便講話，做小動作等不良習慣。二、學會聽同學發(fā)言新課程背景下的數(shù)學課堂，改變了以往單一的接受式的學習方式，逐漸變成以探索、合作、交流為主的學習方式。師生、生生交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話語。教師要提醒學生注意傾聽同學發(fā)言?！耙粋€人說的時候，其他人該怎么辦？”使學生能尊重他人，學會傾聽。三、學會爭辯教師要教育學生上課時邊聽邊想邊看邊思。在數(shù)學學習活動中，強調(diào)獨立自主地思考問題，分析與解決問題，不人云亦云，邯鄲學步，體現(xiàn)學習的多樣性與特獨的個性，鼓勵大膽地提出疑問，并追根究底，敢于提出與老師、同學不同的見解，充分發(fā)表自己的不同意見。訓練學生有根有據(jù)，有條有理，理由充足地與同學爭辯問題，從而形成生生、師生互動的學習氛圍。第三篇：淺談小學低年級數(shù)學傾聽能力的培養(yǎng)淺談小學低年級數(shù)學傾聽能力的培養(yǎng)[內(nèi)容摘要]：數(shù)學課程標準指出：應該讓學生在數(shù)學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”①。然而，只有學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒牵v觀我們低年級的數(shù)學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級數(shù)學課堂上學生的傾聽現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣和能力的策略。[關鍵詞]：傾聽傾聽能力現(xiàn)狀策略我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項復雜的心智活動，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學課堂活動中，培養(yǎng)學生的傾聽能力，就是要使學生對來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學主題（問題）進行數(shù)學思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。湯姆彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式?！闭J真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個良好修養(yǎng)的重要標志。數(shù)學課程標準也明確指出：應該讓學生在數(shù)學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結(jié)果”①。然而，只有學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級的數(shù)學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。一、學生的傾聽現(xiàn)狀不愛聽同學的發(fā)言：當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關心。以致同學說過的答案、觀點，第二個同學回答不同意見時又是與前面的同學一模一樣。不愛聽老師的講解：當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。二、剖析原因：學生自身原因：低年級小學生有意注意持續(xù)時間比較短，加上學習習慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導；為了貫徹新課程理念，尊重學生的個性發(fā)展，課堂上過度側(cè)重學生表達能力的培養(yǎng)，卻忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)學生傾聽能力的策略：數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學教學活動是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”②。然而，會不會傾聽，關系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識的共同擁有，個性的全面發(fā)展。由此看來，我們必須在數(shù)學課堂教學中循序漸進地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽能力。那么，在低年級的數(shù)學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的傾聽能力呢?下面談談本人的一些看法。（一）、指導學生傾聽方法，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。指導學生傾聽的姿勢聽同學發(fā)言時，要求學生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。當然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來?！钡鹊龋M行師生對答。教師要樹立傾聽的榜樣老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，隨意打斷或做其他事。無論學生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。李政濤先生在《傾聽著的教育論教師對學生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現(xiàn)。對此，教育者應負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養(yǎng)和發(fā)展學生傾聽能力的責任，也負有發(fā)展并運用自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任”。由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現(xiàn)教學相長。因此，作為一名教師，我們應首先學會傾聽。（二）、改善教師教學行為，激發(fā)學生的傾聽意愿。創(chuàng)設生動、有趣的教學情境蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！迸d趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調(diào)：第一學段數(shù)學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題”③。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學資源，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。例如在教學二年級下冊《分米和毫米的認識》時，為了讓學生對1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學生面前，問：你們知道這兩樣東西的厚度大約是多少呢？這時學生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時學生的注意力自然而然地集中于教學中，我抓住時機，告訴學生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。又如二年級下冊，要讓學生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學生經(jīng)?；煜揖陀蒙线@些概念讓學生猜老師的年齡、猜同學的身高、猜圖書的頁數(shù)等，舉例說明并加以引導。這樣，讓學生體會到數(shù)學的應用價值，學生興趣盎然，沒有一個學生開小差。采用新穎、實效的教學方法對于低年級的學生來說，由于有意注意的持續(xù)時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運用新穎實效的教學方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。例如在教學二年級下冊《角的認識》時，要讓學生認識角的大小與邊的長短沒有關系，與角的兩邊叉開的大小有關是比較有難度的。為了保持學生傾聽的持續(xù)性，在課堂上，我先讓學