【正文】 養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當(dāng)密切的關(guān)系?！边@是我經(jīng)常和孩子們說的第一句話。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠(yuǎn)離同學(xué)的“辮子”、“好玩的文具”這些對(duì)他來說有趣的東西，他的座位離老師相對(duì)比較近就更能“照顧”到他，當(dāng)他開小差不聽講了老師可以及時(shí)提醒他。對(duì)于個(gè)別十分調(diào)皮的男孩子只能進(jìn)行特殊處理。比如在上課時(shí)我們學(xué)校所在的小區(qū)經(jīng)常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應(yīng)措施，比如讓一年級(jí)的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數(shù)一數(shù)，一共燃放了幾個(gè)鞭炮。帶著算法多樣化這樣明確的學(xué)習(xí)目的與要求，那些優(yōu)等生自然就會(huì)重新認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中來，而不是思想游離于課堂之外了。學(xué)生能傾聽，操作、交流環(huán)節(jié)開展得順利，教學(xué)效果自然比較好。它想邀請(qǐng)好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準(zhǔn)備生日聚會(huì)的食物呢。比如，在浙教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)《平均分》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兔子過生日這個(gè)情景來貫穿整節(jié)課。三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的策略（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力兒童注意力轉(zhuǎn)移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)他的吸引程度。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養(yǎng)成的一種不良習(xí)慣——愛說不會(huì)聽。二、學(xué)生傾聽現(xiàn)狀描述與歸因分析（一）年齡性別原因：低年級(jí)學(xué)生自控能力差，性別差異表現(xiàn)明顯由于身心發(fā)育原因小學(xué)生的注意力集中時(shí)間是比較短暫的，心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。華東師范大學(xué)張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到，我們的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之一就是走向研究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他提出了“教學(xué)即傾聽”的觀點(diǎn)。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。課堂中很多學(xué)生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會(huì)耐心、細(xì)心、用心傾聽教師和同學(xué)的言語。因此在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。特別是低年級(jí)學(xué)生在課堂上易走神，傾聽的效果相對(duì)會(huì)比較差。（三）提前教育的弊端：孩子認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡單不想聽部分低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時(shí)期就通過不同途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)一、二年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，因此當(dāng)學(xué)生真正走入小學(xué)課堂，翻開數(shù)學(xué)課本就自以為是地認(rèn)為“這些內(nèi)容太簡單了，我都會(huì)做了。如果教學(xué)是枯燥的，沒有激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，思維難免不集中。師：今天，柴老師邀請(qǐng)了一個(gè)小伙伴來和我們一起上課。我們看看它都準(zhǔn)備了些什么？（出示圖片）這時(shí)全班所有學(xué)生都很認(rèn)真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會(huì)。一些學(xué)生認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容很簡單早就會(huì)做了就不需要聽了，比如在上20以內(nèi)進(jìn)位加法這節(jié)課，當(dāng)情景引入學(xué)習(xí)主題后有幾個(gè)所謂的優(yōu)等生就開始走神做小動(dòng)作了，他認(rèn)為他會(huì)計(jì)算就萬事大吉了。（二）調(diào)整座位、營造和諧人際關(guān)系，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，包括教室環(huán)境和人際關(guān)系。這其實(shí)就是一個(gè)對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能豎起耳朵認(rèn)真去聽，同時(shí)也是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)的練習(xí)。比如筆者所教班級(jí)中有個(gè)男孩子特別好動(dòng)調(diào)皮，調(diào)整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會(huì)殃及周圍的學(xué)生，拉女孩辮子、拿同學(xué)的文具、和同學(xué)搭訕，總之一節(jié)課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴(yán)重影響了他周圍同學(xué)聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學(xué)影響了全班同學(xué)。這樣安排座位還是取得了一定的效果?！翱纯础敗@個(gè)字的結(jié)構(gòu)，“耳”字旁，說明一個(gè)聰明的孩子首先要做到的是會(huì)用耳朵聽，并且是用心在傾聽。因此作為數(shù)學(xué)教師要與家長多溝通，在交流中了解學(xué)生在家的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并和家長在習(xí)慣培養(yǎng)方面達(dá)成一致，用正確的方法共同培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。（五）教師以身作則，運(yùn)用“暗示”、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，形成傾聽氛圍教師要為學(xué)生起榜樣作用，應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，無論孩子們的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)然這需要教師在一開始任課就要告訴學(xué)生老師的這些做法是什么意思。不是在全班面前指名道姓，而是個(gè)別性提示，這樣的方式既提醒孩子認(rèn)真聽，又保護(hù)了孩子的自尊。學(xué)會(huì)“傾聽”是通向知識(shí)殿堂的金鑰匙，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、培養(yǎng)傾聽能力，讓學(xué)生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，是一個(gè)人必須具備的素質(zhì)之一。我從學(xué)生都希望做一個(gè)好學(xué)生入手，做好常規(guī)訓(xùn)練。每堂數(shù)學(xué)課課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思，反思自己有沒有做一個(gè)聰明的孩子，特別是反思有沒有專心聽老師上課，聽同學(xué)發(fā)言。師生、生生交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。三、學(xué)會(huì)爭辯教師要教育學(xué)生上課時(shí)邊聽邊想邊看邊思。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。傾聽則不然，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面?！闭J(rèn)真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。一、學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀不愛聽同學(xué)的發(fā)言：當(dāng)老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。二、剖析原因：學(xué)生自身原因：低年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說說笑笑，特愛表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽。然而，會(huì)不會(huì)傾聽，關(guān)系到能否與他人交往與對(duì)話，能否在對(duì)話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，個(gè)性的全面發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專一，聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽，才能讓學(xué)生心悅誠服。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任，也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽能力的責(zé)任。（二）、改善教師教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生興趣盎然，沒有一個(gè)學(xué)生開小差。例如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，與角的兩邊叉開的大小有關(guān)是比較有難度的。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。反過來說，如果一個(gè)人的辛勤努力得不到肯定，那必然會(huì)使他失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。同學(xué)們都羨慕極了。我覺得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長期堅(jiān)持有意識(shí)地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說。北京師范大學(xué)出版社北京師范大學(xué)出版社北京師范大學(xué)出版社由此看來，必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力，努力提高課堂教學(xué)效率。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀。鏡頭二：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。其實(shí)，對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)會(huì)傾聽非常重要。因此，我們提出了在 “小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究” 這一課題，力求通過培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，進(jìn)而完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。傾聽又是人際交流不可或缺的本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。二、綜述研究的目的意義近幾十年來，世界各國都加大了對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的力度，特別注重小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力及習(xí)慣，我國歷代教育家都強(qiáng)調(diào)“傾聽”在學(xué)習(xí)及生活中的重要性。2 通過研究使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽的能力。三、以往研究理論綜述前人的研究大都借用了一定的教育理論作為研究的理論基礎(chǔ)，主要有奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論、巴班斯基的最優(yōu)化理論、有意注意理論等等。其中，認(rèn)知驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向；自我—增強(qiáng)的驅(qū)力反映了個(gè)體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望；而附屬的驅(qū)力則依賴于家長和教師的贊揚(yáng)。（二）巴班斯基的最優(yōu)化理論巴班斯基的最優(yōu)化理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件，看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采用的形式和方法。有意注意是在人類社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展起來的，有意注意又是人們實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，是人們所特有的心理活動(dòng)，是在詞成為心理活動(dòng)的組成因素的時(shí)候產(chǎn)生的。心理學(xué)研究表明：個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)有自動(dòng)化傾向。（二）教育學(xué)理論“課程改革的核心環(huán)節(jié)是課