【文章內(nèi)容簡介】 生動(dòng)手自制了可以活動(dòng)的角，然后讓學(xué)生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時(shí)角也在慢慢變大，接著，我拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的邊比較長的活動(dòng)角，讓學(xué)生猜想兩個(gè)角的大小、最后交流、驗(yàn)證。整個(gè)教學(xué)過程，把老師的講授與學(xué)生的動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過動(dòng)手操作、感悟后，激發(fā)出認(rèn)知矛盾，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點(diǎn)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽的主動(dòng)性和持續(xù)性，學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上，教學(xué)難點(diǎn)一下子就攻克了。又如，在一年級上冊教學(xué)“9的加減法”時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“7加減法的方法”，能想出計(jì)算方法，我就讓多個(gè)學(xué)生發(fā)言，上臺當(dāng)小老師，說一說自己的計(jì)算方法，因?yàn)橥瑢W(xué)們的想法得到了老師的認(rèn)可，所以講得特別詳細(xì)，下面的學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，取得了良好的效果。像這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課，充分發(fā)揮同伴效應(yīng)，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。（三）、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，愉悅學(xué)生的傾聽體驗(yàn)。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人表揚(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會(huì)的贊許和重視。反過來說，如果一個(gè)人的辛勤努力得不到肯定，那必然會(huì)使他失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。所以，在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對學(xué)生的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到傾聽帶來的愉悅感。記得一次上課，一位學(xué)生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個(gè)學(xué)生高喊著：“老師他背錯(cuò)了?！蔽冶頁P(yáng)他：“你真是個(gè)會(huì)傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎(jiǎng)勵(lì)他一顆會(huì)傾聽的星星。同學(xué)們都羨慕極了。我順?biāo)浦鄹嬖V學(xué)生：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一，我們應(yīng)該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。又如，在二年級下冊，教學(xué)“比較三位數(shù)的大小”時(shí)，比較312與298的大小，在探討比較的方法時(shí)，我請一位小朋友說說自己判斷的方法：“因?yàn)?12的百位上是3，表示有3個(gè)百，298的百位上是2，只有2個(gè)百，所以312＞298?！痹谖冶頁P(yáng)這位學(xué)生的同時(shí)，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298?！倍嗝闯錾南敕ò。∥铱隙怂南敕ú⒈頁P(yáng)道：“你能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，同時(shí)還想出了與眾不同的方法，真了不起！”在日常的教學(xué)活動(dòng)中，長期堅(jiān)持正面評價(jià)和激勵(lì)，不斷地對善于傾聽的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)。一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，可是在學(xué)生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，促使傾聽能力的養(yǎng)成。常言道：“冰凍三尺，非一日之寒?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要長期堅(jiān)持有意識地培養(yǎng)和督促，只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，在聽的過程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，做到多思、多講、多說。才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。[注釋]：①全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賴德勝北京師范大學(xué)出版社20047 ②全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賴德勝北京師范大學(xué)出版社200451 ③全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)賴德勝北京師范大學(xué)出版社200459[參考文獻(xiàn)]：李政濤，《傾聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽》，《教育理論與實(shí)踐》，2000年第7期朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版張明龍，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，天馬圖書有限公司，2000年10月初版第四篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生傾聽能力文獻(xiàn)綜述(尚慶朵)《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究》文 獻(xiàn) 綜 述【內(nèi)容摘要】傾聽，就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。然而，會(huì)不會(huì)傾聽，關(guān)系到與他人的交往和對話，能否在對話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識的共同擁有，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來，必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力，努力提高課堂教學(xué)效率。前人的研究已經(jīng)為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，然而教育追求的就是創(chuàng)新，能在前人研究的基礎(chǔ)上批判的吸收，大膽合理的加以創(chuàng)新才是我們努力的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】：低年級學(xué)生課堂教學(xué)傾聽能力培養(yǎng)綜述實(shí)施新課程改革以來，我們的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子大了，思維活躍了，個(gè)性突出了，表現(xiàn)欲更強(qiáng)了。確實(shí)，他們有了更多自己獨(dú)到的見解，有了許多成功的體驗(yàn)，這讓我們感到欣喜。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀。鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容。鏡頭二：課堂上常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們在回答問題，他思緒飛揚(yáng)，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。顯然，這都是因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真傾聽引起的。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，對小學(xué)生來說，學(xué)會(huì)傾聽非常重要。學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課，聆聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效的思索，才能更好的參與課堂活動(dòng)，與他人的智慧撞擊出新的火花。不傾聽他人的見解也就無法體現(xiàn)出自己獨(dú)到的見解，不傾聽他人的意見就實(shí)現(xiàn)不了合作學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生正確表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，是勢在必行的一件事。因此，我們提出了在 “小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究” 這一課題，力求通過培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力，進(jìn)而完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。一、相關(guān)概念綜述傾聽，指憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。在這里主要指在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生借助聽覺器官從老師的講解和同學(xué)的回答中獲得信息和知識。傾聽是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傾聽又是人際交流不可或缺的本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)。真正的傾聽，指的是用心地聽，從眼神、體態(tài)都表現(xiàn)出一種聚精會(huì)神與專注。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課。傾聽能力，是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。簡單說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評力和組合力。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究，指的是教師根據(jù)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在課堂教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，并積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣的研究。同時(shí)通過思考和分析小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的成因及相關(guān)要素，尋求具體的策略來調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體潛能，促使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。二、綜述研究的目的意義近幾十年來，世界各國都加大了對數(shù)學(xué)課程改革的力度，特別注重小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。它不但要求學(xué)生“能聽”，還要求“會(huì)聽”，也就是要求學(xué)生對所聽的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、運(yùn)用等處理，只有會(huì)聽了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的其他各種能力。才能促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力及習(xí)慣，我國歷代教育家都強(qiáng)調(diào)“傾聽”在學(xué)習(xí)及生活中的重要性。學(xué)生傾聽數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。在新課標(biāo)精神的指引下，我們確立本課題的研究，力求通過本課題的研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生傾聽差異探索學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求。2 通過研究使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高傾聽的能力。課堂上能做到注意力集中、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言、能對別人的發(fā)言提出自己的見解；通過研究，了解影響小學(xué)低年級學(xué)生傾聽的因素（學(xué)生自身方面的、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的、教師教學(xué)方面的），改進(jìn)教育教學(xué)的方法與手段，掌握指引學(xué)生傾聽的教學(xué)策略；通過研究進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，提升教師的理論水平，提高我校的課堂教學(xué)效率。為深化素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽能力的培養(yǎng)“這一研究課題，還將隨著時(shí)代的需要，不斷向深度和廣度拓展，從而更好地展現(xiàn)它的研究價(jià)值。三、以往研究理論綜述前人的研究大都借用了一定的教育理論作為研究的理論基礎(chǔ)，主要有奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論、巴班斯基的最優(yōu)化理論、有意注意理論等等。學(xué)者們根據(jù)這些理論肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。（一）奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)理論和有意義接受學(xué)習(xí)理論成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我—增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力三方面的驅(qū)力組成。其中，認(rèn)知驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向；自我—增強(qiáng)的驅(qū)力反映了個(gè)體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望；而附屬的驅(qū)力則依賴于家長和教師的贊揚(yáng)。認(rèn)為接受學(xué)習(xí)未必是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也未