【文章內(nèi)容簡介】 生動手自制了可以活動的角，然后讓學生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時角也在慢慢變大，接著，我拿出一個事先準備好的邊比較長的活動角，讓學生猜想兩個角的大小、最后交流、驗證。整個教學過程，把老師的講授與學生的動有機結合，通過動手操作、感悟后，激發(fā)出認知矛盾，使學習成為學生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點，這樣調(diào)動了學生傾聽的主動性和持續(xù)性，學生的注意力始終保持在與教學有關的內(nèi)容上，教學難點一下子就攻克了。又如，在一年級上冊教學“9的加減法”時，學生根據(jù)學過的“7加減法的方法”，能想出計算方法，我就讓多個學生發(fā)言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的想法得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。像這樣的教學內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，充分發(fā)揮同伴效應，引發(fā)有意注意，培養(yǎng)學生的傾聽能力。（三）、完善教學評價機制，愉悅學生的傾聽體驗。社會心理學家認為，受人表揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會的贊許和重視。反過來說，如果一個人的辛勤努力得不到肯定，那必然會使他失去繼續(xù)努力的動力。所以，在傾聽能力的培養(yǎng)中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。記得一次上課，一位學生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個學生高喊著：“老師他背錯了。”我表揚他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎勵他一顆會傾聽的星星。同學們都羨慕極了。我順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。又如，在二年級下冊，教學“比較三位數(shù)的大小”時，比較312與298的大小，在探討比較的方法時，我請一位小朋友說說自己判斷的方法：“因為312的百位上是3，表示有3個百，298的百位上是2，只有2個百，所以312＞298?！痹谖冶頁P這位學生的同時，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298?！倍嗝闯錾南敕ò?！我肯定了他的想法并表揚道：“你能認真傾聽別人的發(fā)言，同時還想出了與眾不同的方法，真了不起！”在日常的教學活動中，長期堅持正面評價和激勵，不斷地對善于傾聽的學生加以獎勵。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，可是在學生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗，增強他們的自信心，促使傾聽能力的養(yǎng)成。常言道：“冰凍三尺，非一日之寒?！弊鳛橐环N學習能力的培養(yǎng)，教師要長期堅持有意識地培養(yǎng)和督促，只有讓學生在課堂上學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說。才能真正提高數(shù)學課堂教學的實效，才能促進學生健康全面地發(fā)展。[注釋]：①全日制義務教育數(shù)學課程標準賴德勝北京師范大學出版社20047 ②全日制義務教育數(shù)學課程標準賴德勝北京師范大學出版社200451 ③全日制義務教育數(shù)學課程標準賴德勝北京師范大學出版社200459[參考文獻]：李政濤，《傾聽著的教育論教師對學生的傾聽》，《教育理論與實踐》，2000年第7期朱慕菊，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版張明龍，《小學數(shù)學教學研究》，天馬圖書有限公司，2000年10月初版第四篇：培養(yǎng)低年級學生傾聽能力文獻綜述(尚慶朵)《小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究》文 獻 綜 述【內(nèi)容摘要】傾聽，就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。然而，會不會傾聽，關系到與他人的交往和對話，能否在對話中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識的共同擁有，促進個性的全面發(fā)展。由此看來，必須在數(shù)學課堂教學中循序漸進地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的傾聽能力，努力提高課堂教學效率。前人的研究已經(jīng)為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗，然而教育追求的就是創(chuàng)新，能在前人研究的基礎上批判的吸收，大膽合理的加以創(chuàng)新才是我們努力的目標?！娟P鍵詞】：低年級學生課堂教學傾聽能力培養(yǎng)綜述實施新課程改革以來，我們的數(shù)學課堂出現(xiàn)了新的面貌：孩子們的膽子大了，思維活躍了，個性突出了，表現(xiàn)欲更強了。確實，他們有了更多自己獨到的見解，有了許多成功的體驗，這讓我們感到欣喜。然而，當我們聚焦課堂時，卻發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)狀不容樂觀。鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個孩子的發(fā)言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復別人發(fā)言的內(nèi)容。鏡頭二：課堂上常常有這種學生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強調(diào)，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)。顯然，這都是因為學生不認真傾聽引起的。這種現(xiàn)象嚴重影響了學生的學習效率。其實，對小學生來說，學會傾聽非常重要。學生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課，聆聽同學的發(fā)言，才能積極有效的思索，才能更好的參與課堂活動，與他人的智慧撞擊出新的火花。不傾聽他人的見解也就無法體現(xiàn)出自己獨到的見解，不傾聽他人的意見就實現(xiàn)不了合作學習。所以，我們的課堂如何根據(jù)學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現(xiàn)，引導學生學會傾聽，是勢在必行的一件事。因此，我們提出了在 “小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究” 這一課題，力求通過培養(yǎng)小學生的傾聽能力，進而完善課堂教學，提高學生的課堂學習效率。一、相關概念綜述傾聽，指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。在這里主要指在數(shù)學課堂上學生借助聽覺器官從老師的講解和同學的回答中獲得信息和知識。傾聽是一個重要的學習習慣，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎。傾聽又是人際交流不可或缺的本領，是一種能力，是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)。真正的傾聽，指的是用心地聽，從眼神、體態(tài)都表現(xiàn)出一種聚精會神與專注。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課。傾聽能力，是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。簡單說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。小學低年級數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究，指的是教師根據(jù)低年級數(shù)學課堂教學的目標和任務，在課堂教學中使學生養(yǎng)成認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，并積極有效地參與學習活動的習慣的研究。同時通過思考和分析小學生課堂傾聽習慣的成因及相關要素，尋求具體的策略來調(diào)動、發(fā)揮學生主體潛能，促使學生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。二、綜述研究的目的意義近幾十年來，世界各國都加大了對數(shù)學課程改革的力度，特別注重小學生非智力因素的培養(yǎng)。如《數(shù)學課程標準》明確指出“要讓學生學會傾聽”。它不但要求學生“能聽”，還要求“會聽”，也就是要求學生對所聽的內(nèi)容進行分析、綜合、運用等處理，只有會聽了，才能更好地培養(yǎng)學生的其他各種能力。才能促進學生更加主動地學習，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。如何培養(yǎng)學生的傾聽能力及習慣，我國歷代教育家都強調(diào)“傾聽”在學習及生活中的重要性。學生傾聽數(shù)學是新課標下學習方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進的前提。在新課標精神的指引下，我們確立本課題的研究，力求通過本課題的研究，準確把握學生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時，照顧學生的個體差異，針對學生傾聽差異探索學生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達到新課標對小學生提出的傾聽要求。2 通過研究使學生學會尊重別人，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，提高傾聽的能力。課堂上能做到注意力集中、認真傾聽別人的發(fā)言、能對別人的發(fā)言提出自己的見解；通過研究，了解影響小學低年級學生傾聽的因素（學生自身方面的、學習環(huán)境方面的、教師教學方面的），改進教育教學的方法與手段，掌握指引學生傾聽的教學策略；通過研究進一步提高教師隊伍的素質(zhì)，提升教師的理論水平，提高我校的課堂教學效率。為深化素質(zhì)教育打下堅實的基礎。“小學低年級數(shù)學教學中傾聽能力的培養(yǎng)“這一研究課題，還將隨著時代的需要，不斷向深度和廣度拓展，從而更好地展現(xiàn)它的研究價值。三、以往研究理論綜述前人的研究大都借用了一定的教育理論作為研究的理論基礎，主要有奧蘇伯爾的動機理論和有意義接受學習理論、巴班斯基的最優(yōu)化理論、有意注意理論等等。學者們根據(jù)這些理論肯定了學生的學習能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。學生之間存在個別差異，傾聽能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。（一）奧蘇伯爾的動機理論和有意義接受學習理論成就動機主要由認知驅(qū)力、自我—增強驅(qū)力和附屬驅(qū)力三方面的驅(qū)力組成。其中，認知驅(qū)力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向；自我—增強的驅(qū)力反映了個體要求憑藉自己的才能和成就獲得相應的社會地位的愿望；而附屬的驅(qū)力則依賴于家長和教師的贊揚。認為接受學習未必是機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也未