【文章內容簡介】 力。我體會到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)學生身上閃光的品質，心中隱秘的活動，臉上流露的神情，生活出現(xiàn)的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象?；蚴且騽堇麑?，或是防微柱漸，并用自己創(chuàng)造性的勞動來影響教育的進程，規(guī)范學生的行為。第三篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力【摘要】 小學語文口語交際課是根據(jù)新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養(yǎng)小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法?！娟P鍵詞】小學語文口語交際能力培養(yǎng)口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性?？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結合教學實踐，談幾點體會。一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說教師的語言，情感、教學的內容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。為此，我們教師更應把握學生身心節(jié)律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。如教學《交朋友》時。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1切地微笑給以誠懇地鼓勵。“慢慢說，你肯定能說好”?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富課標要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現(xiàn)在的學生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運用教材。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。（2）自主活動，感悟方法。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。（3）遷移運用，鞏固方法。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。這時學生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時的表達是學生經(jīng)過思維的重組、創(chuàng)新后達到的更高層次的水平。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學生對水果的無窮想象。課后，讓學生 動手也來做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，喚起學生對口語交際 的興趣。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。三、走向生活，教學與生活相接軌，讓學生入情入境地說豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，讓每位學生積極參與到班級、學校的活動中去。我們可以結合平時的學習生活，如本學期我班轉進了新同學，我安排“新轉進一位同學，大家怎樣歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗?；氐浇淌?，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺啊！”……當交際成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調乏味了四、聽說結合，在師生互動中，讓學生有目的地說口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。在實際教學中，教師往往更重視學生的說，先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性。其次還要將聽的訓練滲透在口語交際教學的各個環(huán)節(jié)?！罢埓蠹易屑毬牐@位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。此外我還引導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。同學們立刻對這句話提出了意見：一個同學說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學立刻糾正，不是踢籃球，而應該是打籃球。這樣聽評結合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。我還進行專項的聽的訓練，每天早晨，我都讓一個學生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復述他講的內容。這樣經(jīng)過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成。（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說，促進口語交際的積極性。第四篇：培養(yǎng)低年級學生口語交際能力經(jīng)驗總結培養(yǎng)低年級學生口語交際能力富?？h塔哈中心學校鄂麗口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因