【文章內容簡介】 彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學生體會參與口語交際的樂趣。更加激勵學生不斷地想說、樂說。在教學《我愛吃的蔬菜》中，讓學生認真傾聽同學介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學生間要相互評價，老師就及時給予學生激勵的話，如：“你的說話有進步了”“你講地真好！像小老師”“你聽地很仔細”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。三、深入實際生活，拓寬交際渠道培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。（一）盡力拓展學生獲得規(guī)范口語的渠道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。在中隊活動中也是進行訓練的好機會，如組織學生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學生把過節(jié)的情景描述出來。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經過講一講，每周三晨會課進行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。在上班會課中，也把說話的空間留給學生，如班長和組長講本周的學習、紀律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓練。(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。因此我經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現交際的生活化。每天我讓學生做小小報道員，把學校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學報道，鼓勵學生無拘無束地談一談、說一說，議一議。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當地布置一些交際作業(yè)，也讓學生在家長帶領下實踐，讓學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。總之，口語交際是門藝術，教師應該善于從生活實際入手，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高參考文獻：[1],2001,7.[2],2002.第三篇：培養(yǎng)低年級學生口語交際能力經驗總結培養(yǎng)低年級學生口語交際能力富?？h塔哈中心學校鄂麗口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。新課標對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐?？谡Z交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話