【文章內(nèi)容簡介】 文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名?？梢詾槊總€學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。（3）借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。（四）運用多種形式復習鞏固生字小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。（五）結(jié)合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。識字與寫字相結(jié)合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務(wù)，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。識字與閱讀相結(jié)合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。第三篇：如何提高小學低年級的識字教學效率眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱?？砷L期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。這里，我就談一些看法。一、激發(fā)興趣，提高識字效率，激發(fā)識字興趣。一年級下冊教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，并且內(nèi)容豐富，形式多樣。，再激識字興趣。新教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，提高了識字效率。另外，還有別具一格，能讓學生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺，教師要善于利用這些教材優(yōu)勢，使識字教學的效率得到最大的提高。，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。二、重視課前預習語文學習，功夫在課外。只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內(nèi)容量大的情況下，更要把培養(yǎng)學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今后語文教學減輕負擔。課前預習要注意：、識記漢字當作一項重要的學習任務(wù)留給學生。這符合《課程標準》中提到的“少做題，多讀書”的理念。應(yīng)告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關(guān)重要的。，及時鼓勵表揚。堅持每節(jié)課前幾分鐘通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養(yǎng)成預習的習慣。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發(fā)揮預習好的學生的示范、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。三、教給學生多種識字方法教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規(guī)定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養(yǎng)學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養(yǎng)呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關(guān)于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結(jié)合學生實際參照運用。但要注意一點：教學中既要教給學生識字的基本方又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵并允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。四、加強課后鞏固根據(jù)學生遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。不能因為課堂教學的結(jié)束，就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課后鞏固。課后鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點：：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面,小組內(nèi)利用一定的時間抽讀卡片等等。可以日檢周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發(fā)現(xiàn)問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發(fā)孩子識字的興趣和欲望。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標準中提到的“識用結(jié)合”，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應(yīng)該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀……。總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經(jīng)常與生字見面。五、識字教學中要做到“三個不要”：，課課清，人人清。要承認學生間的差異，并尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關(guān)后再學下一篇，要認識到漢字學習是一個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次