【正文】 寫(xiě)得勻稱(chēng)、美觀(guān)。而對(duì)于一般的字，我們則鼓勵(lì)學(xué)生自己觀(guān)察練寫(xiě)，針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。如“春”字“撇”和“捺”易寫(xiě)歪，“土”和“士”易搞混，“從”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫(xiě)引路。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評(píng)改，收效也很大。大綱要求，低年級(jí)寫(xiě)字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀(guān)。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化記憶效果。如有時(shí)我把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹(shù)”上，用“摘蘋(píng)果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我用多媒體把錯(cuò)字或別字的詞語(yǔ)展示出來(lái)，讓學(xué)生充當(dāng)警察，在規(guī)定的時(shí)間了把“錯(cuò)別字”當(dāng)作“壞蛋”來(lái)抓，并評(píng)獎(jiǎng)。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。寓教于玩，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。（“??小得幾乎看不見(jiàn)??”）②是啊，“一絲”很小，小得幾乎看不見(jiàn)，那么，“沒(méi)有一絲高興”就是——？（國(guó)王卻一點(diǎn)兒也不高興）學(xué)生理解詞義后，再聯(lián)系上下文讀句子，就能把國(guó)王不高興地語(yǔ)氣讀出來(lái)了。理解“一絲”在句子中的意思。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解字詞，是最常用的方法。對(duì)生字進(jìn)行歸類(lèi)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生向課外所求知識(shí)的欲望，把課內(nèi)知識(shí)向課外延伸。結(jié)果寫(xiě)出了“槍、嗆、蒼、艙、創(chuàng)、嗆、瘡”等字，并根據(jù)形旁給相應(yīng)的字組詞。組成的字可以是學(xué)過(guò)的，也可是沒(méi)學(xué)過(guò)的，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間里寫(xiě)的最多。我們?cè)诮虒W(xué)合體字，尤其是在教形聲字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出和它聲旁相同的字或找出和它形旁相同的字進(jìn)行歸類(lèi)，可以加深理解它們的字形和字義，而且可以拓展和延伸學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。通過(guò)形近字比較，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，提高識(shí)字效率，又能正確使用漢字。如貨物的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結(jié)構(gòu)，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。利用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力?！皝觥笔恰罢摗弊秩サ簟摆ァ迸裕懊蟆弊旨印柏奔闯伞把弊值鹊?。對(duì)于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過(guò)程中已失去其原來(lái)形體特征的字，我則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫(huà)”等方法。我們還順勢(shì)告訴學(xué)生，對(duì)于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。（4）形聲字抓住形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)。再認(rèn)識(shí)“木”。（3）會(huì)意字教學(xué)從分析字形部分意義入手?！澳钡谋玖x是“樹(shù)梢”，后來(lái)才有了“事物的頂端，末尾，盡頭，不是重要的”等意思。“本”的本義是“樹(shù)根”，后來(lái)才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思。利用識(shí)字課件，將“木”字與“大樹(shù)圖片”進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)明白“木”是大樹(shù)的象形。然后，在“大樹(shù)”根部動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出一條醒目的“紅色粗線(xiàn)”，隨后“、本”展示出來(lái)。如“本、末”都是指事字，可以利用識(shí)字課件揭示出它們的構(gòu)字規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)。如“山”字，可板示其字形的發(fā)展演變過(guò)程：“”，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。因此，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生掌握一些獨(dú)體字、常見(jiàn)部首的含義，了解分析一些字理的一般方法。陶行知說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。閱讀教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶上和書(shū)寫(xiě)上。據(jù)有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，聽(tīng)寫(xiě)總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。去拼音檢查讀的形式也要多種多樣：如小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、指名讀、齊讀等等。帶拼音分類(lèi)讀，就是先帶拼音讀，然后讓學(xué)生把音節(jié)進(jìn)行歸類(lèi)，如把平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字歸在一起，進(jìn)行分類(lèi)拼讀。把生字連詞用板書(shū)、卡片、電腦等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來(lái)，檢查訂正。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的讀音，如平翹舌音、前后鼻音、輕聲音節(jié)、多音字等易讀錯(cuò)的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。一、重視初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)在閱讀教學(xué)中，我通常安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對(duì)于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）。因此,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn),也是難點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】：自主識(shí)字、能力培養(yǎng)低年級(jí)的孩子剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文,而要學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵先要過(guò)識(shí)字關(guān)。并加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，把好寫(xiě)字關(guān)。第一篇：論文：小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字能力培養(yǎng)初探小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字能力培養(yǎng)教學(xué)初探廣西河池金城江區(qū)第十小學(xué)蘇萍【內(nèi)容簡(jiǎn)要】：在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，在學(xué)生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶上和書(shū)寫(xiě)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形和認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。在識(shí)記字形時(shí)，通過(guò)利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；利用比較法，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力；利用歸類(lèi)法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；結(jié)合語(yǔ)境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；、寓教于玩，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。最后積極的引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，進(jìn)而豐富學(xué)生的識(shí)字量。大量的識(shí)字可以使學(xué)生提早進(jìn)入閱讀,以此擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。在教學(xué)中,如何讓枯燥的識(shí)字教學(xué)變得豐滿(mǎn)起來(lái),使之富于情趣,并獲得最佳的教學(xué)效果,這是每位任教老師要思考的問(wèn)題。同桌或四人小組合作讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中互相檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾錯(cuò)改錯(cuò)。目的就是：面向全體學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)走好識(shí)記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音分類(lèi)讀和去拼音讀。這樣有利于準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，加深對(duì)易讀錯(cuò)的字音的印象。二、以課堂為主，培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握多種識(shí)字方法如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問(wèn)題之一。利用規(guī)律法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！彪S著知識(shí)社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生獲取信息的途徑、手段、工具已經(jīng)不再局限于教師，我們必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是終身化學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的需要。（1）象形字教學(xué)要抓住字形與實(shí)物相似的特點(diǎn)。（2）指事字教學(xué)要抓住象形字中的指事符號(hào)，采用“溯源——對(duì)照——悟理”的方法揭示字形字義。首先，在一幅“枝繁葉茂、樹(shù)根外露”的大樹(shù)圖片旁邊，展示出“木”字的演變過(guò)程：、木。接下來(lái)，“大樹(shù)”根部的“紅色粗線(xiàn)”消失，“樹(shù)梢”部位動(dòng)態(tài)出現(xiàn)一條醒目的“紅色粗線(xiàn)”，隨后“、末”展示出來(lái)。“紅色粗線(xiàn)”在樹(shù)根部位動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符號(hào)，在“本”字中指明樹(shù)根所在的位置。“紅色粗線(xiàn)”在樹(shù)梢部位動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符號(hào)，在“末”字中指明樹(shù)梢所在的位置。這樣一來(lái)，利用識(shí)字課件揭示出“本、末”的構(gòu)字規(guī)律。如“采”字，我們先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“手”的演變過(guò)程：，“手”象征手掌，“爫”是手的變體?！安伞庇伞盃崱焙汀澳尽眱刹糠謽?gòu)成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大樹(shù)，“采”的意思是用手在樹(shù)上采摘果實(shí)。如教學(xué)“被、襯、裙、衫、褲 襪、襖 ”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與衣服有關(guān)，所以都是“衤”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。通過(guò)運(yùn)用以上字理識(shí)字的基本模式，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)解析字理，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如“查”由“木、旦”組成，“昨”可把“作”字換偏旁來(lái)記憶字形，然后再根據(jù)其形旁表義來(lái)理解字義。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”，還可以聯(lián)系生活實(shí)際等識(shí)記生字。在字形教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，區(qū)別異同，重點(diǎn)辨異，可給學(xué)生留下深刻印象，避免寫(xiě)成別字。這樣就可以利用聲旁把兩個(gè)字區(qū)別開(kāi)來(lái)，而不是把“貸款”寫(xiě)成“貨款”，或把“貨物”寫(xiě)成“貸物”了。利用歸類(lèi)法，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)“搶”字時(shí)，問(wèn)：“誰(shuí)能給搶字換個(gè)形旁組成不同的字，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)字為什么用這個(gè)做形旁？然后以小組的形式開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生們興趣十足，大家迅速在頭腦的倉(cāng)庫(kù)里搜尋認(rèn)識(shí)的字。這些字里，有的是學(xué)生從課外認(rèn)識(shí)的。結(jié)合語(yǔ)境法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“絲”進(jìn)而理解“沒(méi)有一絲高興”的意思的：出示句子：國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。①出示準(zhǔn)備好的一塊用絲織成的圍巾，并從里面抽出一根絲來(lái)，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“一絲”的大小。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解字詞的意思，可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過(guò)課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。因此，我十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我常常采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極