【正文】 “兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。如《識(shí)字七》一課，依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣的課件:一輪紅日冉冉升起，藍(lán)色的大海、金色的沙灘，無(wú)顏六色的貝殼，海里停著一艘軍艦，藍(lán)天上飛著海鷗，實(shí)物旁閃出生字，生字用紅色顯示，美麗的畫面，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想感情的共鳴，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！爸?，不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，六七歲的孩子特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿好奇。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)興趣，還是認(rèn)字?jǐn)?shù)量，都有質(zhì)的飛躍。將小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如學(xué)生能準(zhǔn)確發(fā)音時(shí)，教師隨時(shí)給予表?yè)P(yáng)“你讀得真準(zhǔn)！”遇到學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不出來(lái)時(shí)，教師給予鼓勵(lì)“別急！慢慢想，你一定行的！再試一遍，好嗎？”這樣一來(lái)，好的學(xué)生在表?yè)P(yáng)聲中獲得成功的體驗(yàn)，而差的學(xué)生能在鼓勵(lì)聲中增加學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)與激勵(lì)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶。再如讓學(xué)生根據(jù)字寶寶自己創(chuàng)作字謎，邊說(shuō)變表演，再讓同學(xué)猜，學(xué)生積極性非常高，創(chuàng)新的萌芽就在這一次次的手舞足蹈的識(shí)字實(shí)踐中破土而出。如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用彩色橡皮泥捏出“大”等字?！盎顒?dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉,智慧從動(dòng)作中開始”。歡聲笑語(yǔ)間，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，自信自強(qiáng)的主人意識(shí)體現(xiàn)得淋漓盡致。我將游戲引進(jìn)課堂，有意識(shí)地在游戲中教，學(xué)生無(wú)意識(shí)地在游戲中學(xué)，課堂成為學(xué)習(xí)的園地，游戲的王國(guó)。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)自主的識(shí)字空間，使學(xué)生樂(lè)在其中，獲在其中。下面談?wù)勛约涸谧R(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系。唯師是本，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中教師往往講解占的時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析，比較識(shí)字過(guò)程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。三、教師缺乏變通意識(shí)教師的教常常停留在唯書是本、唯堂是本、唯師是本。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。二、忽略識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生年齡特點(diǎn)識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有67歲。為完成識(shí)字目標(biāo)，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法大多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，很少?gòu)膶W(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字?？墒且酝膫鹘y(tǒng)識(shí)字教學(xué)在提高學(xué)生的識(shí)字能力上卻大打折扣，這是為什么呢？一、學(xué)生識(shí)字機(jī)械記憶識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。開放性的識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。第一篇：淺談低年級(jí)“自主 合作 探究”識(shí)字教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文淺談低年級(jí)“自主、合作、探究”識(shí)字教學(xué)【摘要】：新課標(biāo)要求課堂上尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)自主識(shí)字的興趣，讓他們真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。識(shí)字教學(xué)的開放性應(yīng)該是全方位的，全過(guò)程的。【關(guān)鍵詞】：識(shí)字自主合作探究交流趣味識(shí)字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁?！弊R(shí)字教學(xué)的有效性，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有明確規(guī)定。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，往往教師講解占用時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析、比較識(shí)字過(guò)程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力較差，很少進(jìn)行自主記憶。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是:好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘……根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對(duì)漢字的識(shí)記屬于機(jī)械記憶:通常通過(guò)字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。教師在教學(xué)識(shí)字內(nèi)容時(shí)往往沒(méi)有根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)變得枯燥無(wú)味。唯書是本，現(xiàn)行語(yǔ)文課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。唯堂是本，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，在課堂上注重生字的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，積累漢字，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無(wú)味?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣”。在識(shí)字教學(xué)中，本人融入課改新理念，課標(biāo)新要求，采用“自主、合作、探究” 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)新識(shí)字。一、自主識(shí)字、感受樂(lè)趣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。1．游戲中識(shí)字。如：帶生字寶寶回家、摘果子、啄木鳥醫(yī)生、小猴過(guò)橋、走迷宮等，又如“悠久歷史”的開火車游戲法，我進(jìn)行了“改良”，我用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“哪列火車開起來(lái)？”“這列火車開起來(lái)！”形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。2．參與中識(shí)字。課堂凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，善于思考，巧用雙手，工于實(shí)踐能大大提高識(shí)字效率。又如引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編識(shí)字操：兩手位置的變化就可變成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，組成“看”。3．激勵(lì)中識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，畫五星、獎(jiǎng)貼紙、撫腦袋、豎拇指等鼓勵(lì)使學(xué)生嘗到成功的樂(lè)趣。將各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)的困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。如果課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中。學(xué)習(xí)《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再如《陽(yáng)光》一課中有“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。抓住孩子喜歡童話故事、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂(lè)多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。、讀準(zhǔn)字