【正文】 講一個(gè)識(shí)字方法，再跟全班同學(xué)互動(dòng)，2號(hào)同學(xué)問(wèn)“還有哪些難記的字，你有什么巧妙的方法可以記住它”進(jìn)入全班交流，2號(hào)同學(xué)點(diǎn)名學(xué)生匯報(bào)識(shí)字方法。三、生活總動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生課外自主識(shí)字識(shí)字教學(xué)的開放性應(yīng)該是全方位的，全過(guò)程的。開放性的識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)，意味著孩子的識(shí)字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，鼓勵(lì)這種差異，進(jìn)而把它看作一種資源，利用這種差異。學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了很多字，養(yǎng)成了自主識(shí)字的好習(xí)慣，見到字就能產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。剛開始識(shí)字時(shí)，可以由老師寫字謎，學(xué)生猜，猜中后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在班級(jí)開辟一個(gè)小小欄目，根據(jù)季節(jié)的變化和傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容，如詩(shī)歌、謎語(yǔ)、成語(yǔ)等等，張貼起來(lái)?！苯處熓菫榱私虝?huì)孩子自己識(shí)字，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。如學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥”字得到啟示，說(shuō)“鳥”字去掉一個(gè)點(diǎn)就是“烏”字。換“米”為“精”等。教“辨”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“兩邊辛苦，心在中央，用心辨別，永遠(yuǎn)不忘”。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆?！边@樣一說(shuō)，學(xué)生很快就記住了?？汀⒙効梢哉f(shuō)：“各字進(jìn)屋是客人，耳字進(jìn)門聽新聞。更要靈活地融合自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為識(shí)字的主人，提高學(xué)生識(shí)字能力。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。接著讓學(xué)生自主識(shí)字、互相交流。又如《語(yǔ)文園地》中的“我會(huì)認(rèn)”題,要求把帶“氵”、“之”的字分別我出來(lái)。問(wèn):這兩個(gè)小朋友提著的藍(lán)子有什么不同,你們能幫助圖上的小朋友找到屬于自己的蘋果嗎?(學(xué)生動(dòng)手做出同一偏旁的字的記號(hào)后,同桌互相合作檢查是否摘對(duì)了蘋果,再讀一讀。蘋果甜,蘋果香,小友們采果忙。學(xué)習(xí)漢字通常都是由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行識(shí)字,給漢字加一筆,變動(dòng)一筆都會(huì)出現(xiàn)不同的字。換一換,變一變。比一比,記一記。謎底是(雨)。教學(xué)時(shí)出現(xiàn)三種頭飾:男孩、女孩、動(dòng)物頭,三個(gè)ta都是我們的好朋友,誰(shuí)能辨認(rèn)?學(xué)生在情境中辨認(rèn),能很快記住三個(gè)不同的ta字。如《在家里》一課,讓學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字,認(rèn)識(shí)事物識(shí)字,聯(lián)系生活實(shí)際,用字說(shuō)詞說(shuō)句子,識(shí)用結(jié)合,識(shí)字的頻繁多了,自然就加快了識(shí)字步驟。為了讓學(xué)生覺(jué)得輕松、愉快,教學(xué)時(shí)進(jìn)行趣味性識(shí)字,學(xué)生學(xué)有興趣。首先引出游戲規(guī)則,使學(xué)生有著充分的準(zhǔn)備工作,奪到紅旗的同學(xué),給他(她)響起一片掌聲,使之在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)對(duì)部分忘記了的字又得到了鞏固,為提高學(xué)生的識(shí)字能力和觀察能力,問(wèn):你們?cè)谡n外或什么讀物中還發(fā)現(xiàn)了有這樣部首的字嗎?還可以采用“走迷宮”、“坐火車”、“吃水果”等豐富多彩的識(shí)字方法,上學(xué)生在相互合作、游戲或競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)中愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字。第三篇：低年級(jí)自主識(shí)字教學(xué)案例《筍芽?jī)骸方虒W(xué)案例 城關(guān)第二小學(xué)王麗寧《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐。本課識(shí)字、寫字是重點(diǎn)，以“讀”的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究?？紤]到《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人體的散文童話，寫了筍芽?jī)涸诖禾炖锲仆炼龀砷L(zhǎng)為一株強(qiáng)壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長(zhǎng)。這是經(jīng)過(guò)加工過(guò)的竹筍，那在沒(méi)加工之前是什么樣的呢？大家見沒(méi)見過(guò)？老師這有幾副圖，咱們一起來(lái)看看。生：雷公公在叫醒筍芽?jī)?。雷公公是怎么說(shuō)得呀？生：（粗著嗓子）“筍芽?jī)海煨研寻?，春天?lái)啦，快起來(lái)看看美麗的春天吧！” 生：（粗著嗓子）“筍芽?jī)?，不要睡了，快快醒醒呀，快出?lái)看看，美麗的春天已經(jīng)來(lái)啦，世界多美呀！”師：你真是一位大嗓門又慈祥的雷公公，筍芽?jī)郝犃?，?zhǔn)會(huì)趕緊醒來(lái)的。小朋友的動(dòng)作、神情非常逼真，有的合并雙掌舉過(guò)頭頂，扭動(dòng)著身子，邊讀邊做往上鉆的動(dòng)作；有的把雙掌往左、右兩邊鉆??整個(gè)課堂進(jìn)入了高潮。師：哪棵筍芽?jī)赫f(shuō)給大家聽聽？生：我看見了地上的小草碧綠碧綠的，多像鋪了一層綠色的地毯呀！生：桃花笑紅了臉，像藍(lán)天下的片片彩云。師：大自然真是太美了，能不能把它畫下來(lái)？整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會(huì)有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。一．課內(nèi)識(shí)字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。而學(xué)生的年齡較小，無(wú)意注意占主導(dǎo)，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，就收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時(shí)擺出造型就能直接展示出字形義。它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來(lái)幫助學(xué)習(xí)識(shí)記流字，歌訣的要求是簡(jiǎn)易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。人失足，跌下臺(tái)?！蹲R(shí)字八》中通過(guò)對(duì)“天氣晴，池水清。小學(xué)生都喜歡聽故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)短的故事來(lái)闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理?yè)?jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。”古人認(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音m236。而“戈”在古時(shí)是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)谄渲性缴俑杏X(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，還提高了自主識(shí)字的能力。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。念：今天要用心念書。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字