淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)的體會-預(yù)覽頁
【正文】 “青”加偏旁，組成“清、請、睛、晴、情、蜻、精”等新字，并給這些字注音。這樣我們也能完成《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的識字教學(xué)提出的“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的目標(biāo)要求了。，激發(fā)識字興趣識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。培養(yǎng)識字能力一下子識記這么多字，學(xué)生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。教學(xué)時我鼓勵他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評一評、比一比誰編的最好。（1）.增加閱讀量，鞏固識字喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》中的文章，在學(xué)生看書的時候，我不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。（2）舉一反三，促進(jìn)鞏固低年級學(xué)生識字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習(xí)來解決這一難題。通過這種方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的生字，得到復(fù)習(xí)的目的，同時又能幫助他們區(qū)分形近字。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和探索，我尋找到了一些方法，在低年級識字教學(xué)中起到事半功倍的作用。第四篇：對小學(xué)低年級識字教學(xué)的體會對小學(xué)低年級識字教學(xué)的體會識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：教學(xué)“淚”字，編成“水從眼里出。把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。漢字中有許多字在字音字形方面都很相象，字義卻差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法來學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。多表揚鼓勵。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了?？偨Y(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了
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