淺談小學低年級識字教學的體會-預覽頁
【正文】 “青”加偏旁，組成“清、請、睛、晴、情、蜻、精”等新字，并給這些字注音。這樣我們也能完成《小學語文課程標準》對第一學段的識字教學提出的“使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標要求了。，激發(fā)識字興趣識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。培養(yǎng)識字能力一下子識記這么多字，學生們會感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識記？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。教學時我鼓勵他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評一評、比一比誰編的最好。（1）.增加閱讀量，鞏固識字喜歡讀故事是學生的天性，我經(jīng)常性地組織、引導學生讀課外書、《小學生學習報》中的文章，在學生看書的時候，我不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。（2）舉一反三，促進鞏固低年級學生識字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習來解決這一難題。通過這種方式幫助學生回憶所學過的生字，得到復習的目的，同時又能幫助他們區(qū)分形近字。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。經(jīng)過多年的教學實踐和探索，我尋找到了一些方法，在低年級識字教學中起到事半功倍的作用。第四篇：對小學低年級識字教學的體會對小學低年級識字教學的體會識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：教學“淚”字，編成“水從眼里出。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。漢字中有許多字在字音字形方面都很相象，字義卻差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法來學習，就是把這些字寫出來進行比較。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。多表揚鼓勵。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了?？偨Y記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了
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