【正文】 去這一環(huán)節(jié)?？梢栽诖谁h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解意思。三種方式各有利弊。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。這一步是隨文識字的核心環(huán)節(jié)。比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)?！敝?，要認(rèn)的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。在這個教學(xué)片斷中，我抓住這幾個關(guān)鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學(xué)，又從句過渡到到篇的教學(xué)。三、復(fù)習(xí)鞏固階段。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語言文字的機(jī)會。寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。寫字后，教師注意檢測與評價。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中認(rèn)識漢字和通過識字幫助閱讀。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學(xué)中，我是這樣做的：一、初讀感知階段激趣導(dǎo)入，隨題識字，揭示課題。又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字?！罢l有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。從一年級開始，我就注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，適當(dāng)留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。③再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。二年級可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實(shí)際了解一些詞語的意思。三種方式各有利弊。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。這一步是隨文識字的核心環(huán)節(jié)。比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)?！敝?，要認(rèn)的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。在這個教學(xué)片斷中，我抓住這幾個關(guān)鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學(xué)，又從句過渡到到篇的教學(xué)。三、復(fù)習(xí)鞏固階段。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語言文字的機(jī)會。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。以往的識字教學(xué)中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學(xué)習(xí)生字，這樣看來似乎是很科學(xué)的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。這是我們所說的“隨文識字”。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。在精讀中隨文識字 本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。其他生字在教學(xué)中也類似處理。識字教學(xué)的原則是“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”。但是生字教學(xué)究竟要達(dá)到怎樣的程度，是值得關(guān)注和探討的問題。一節(jié)課下來，大約用30分鐘，還不包括寫字指導(dǎo)。會認(rèn)的字僅僅要求認(rèn)識，也就是說在這里認(rèn)識，換個語言環(huán)境也認(rèn)識。有的老師見生字就分析字形，然后組詞造句的做法，是在浪費(fèi)課堂的資源。其實(shí)閱讀教學(xué)講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學(xué)與文本有機(jī)地結(jié)合起來，使字詞教學(xué)不孤立，顯得豐滿，學(xué)生呢，又學(xué)得輕松有效。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。我在課堂上是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。第五篇：低年級“隨文識字”教學(xué)研究方案低年級“隨文識字”教學(xué)研究方案 為落實(shí)期初教學(xué)工作計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)老師的教研意識，教導(dǎo)處決定在一、二年級進(jìn)行“低年級隨文識字”教學(xué)研究的教研活動。