【正文】 重要，學(xué)生記得快忘得也快。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。針對學(xué)生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學(xué)生識字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學(xué)生識字的有效措施。預(yù)習(xí)可以分為以下幾個(gè)小步驟進(jìn)行： ①回顧預(yù)習(xí)，自讀。精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“江”里有水，所以是“三點(diǎn)水”旁。寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時(shí)不要為了寫字而寫字。第三篇：低年級隨文識字低年級隨文識字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認(rèn)少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識字。先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，然后啟發(fā)學(xué)生識記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語。寓解于讀。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解?；顒?dòng)階段：3月中旬――4月中旬，所有低年級教師準(zhǔn)備一節(jié)“隨文識字”研究課供所有低年級教師學(xué)習(xí)、研究。要注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。這樣做就優(yōu)化了識字過程，提高了閱讀的效率。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學(xué)生邊讀課文，邊找生字。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。寫字后，教師注意檢測與評價(jià)。其目的就是讓學(xué)生再見面。要根據(jù)文本的重點(diǎn)確定隨文識字點(diǎn)。當(dāng)代的識字訓(xùn)練藝術(shù)的重要特點(diǎn)之一，便是注重學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高。這樣教學(xué)生字，把學(xué)字和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。也就是說，小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是簡單地識字，在識字的同時(shí)還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個(gè)字是怎么記住的。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用。這三個(gè)“心中有數(shù)”決定整個(gè)隨文識字教學(xué)的關(guān)鍵。二年級可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實(shí)際了解一些詞語的意思。又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個(gè)字都是要求會(huì)寫的字。第一篇：淺談低年級隨文識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考淺談低年級隨文識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)楹⒆觽冎朗裁词侵参锏谋容^少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認(rèn)識什么是“植物”。比如《我真希望》中的“晶瑩，芬芳”這兩個(gè)詞語，大部分學(xué)生并不是很清楚。切忌每個(gè)字都要隨文而識，每個(gè)自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。要求會(huì)寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時(shí)應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。小學(xué)低年級語文教材采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。借助預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。這要求識字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。我主張每課都識字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識字過程。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。在導(dǎo)課中隨文識字以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。然后自學(xué)生字，再全班交流。一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學(xué)大都成了“浮光掠影”的點(diǎn)綴。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而會(huì)認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個(gè)環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求?？偨Y(jié)推廣階段：4月下旬，對此次活動(dòng)進(jìn)行詳盡總結(jié)，推廣在活動(dòng)中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識字”的方法及教法，從而將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中來。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細(xì)”。在初讀中隨文識字扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。四、指導(dǎo)